李珅

【摘 要】通過感覺統(tǒng)合訓練糾正學生感統(tǒng)失調問題，幫助學生融入集體生活，協(xié)助學生們共同建立正確的品德觀念。

【關鍵詞】聽障;感覺統(tǒng)合;交往;集體

【中圖分類號】G610 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0050-01

一、研究背景

聽障學校里總有一些看上去舉止不協(xié)調的學生，這些學生怪異的動作總是會引起同伴們的嘲笑鄙視。學生本人的積極性和自尊心也受到極大打擊，容易沮喪憤怒排斥集體，影響個人參與集體生活以及同伴交往。這類學生通常都有可能是有感統(tǒng)失調問題。

從感統(tǒng)本質我們可以了解到：感覺統(tǒng)合的發(fā)展是由身心發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展以及持續(xù)、豐富的環(huán)境刺激來完成的。但是在我們目前城市社會發(fā)展中出現(xiàn)很多不利感覺統(tǒng)合發(fā)展的因素，影響兒童的健康發(fā)展。兒童接觸外界的途徑雖然多樣，但是接觸的內容模式化、類型化和單一化，主動探索的概率大大減少，同伴間的合作互動嚴重不足。

感統(tǒng)失調不但會影響自身的日常生活和生存質量，還會影響學習活動和心理健康狀態(tài)，甚至影響個體檢的人際交往和他人的正常生活。感覺統(tǒng)合在發(fā)達國家已經(jīng)成熟運作了幾十年，而目前國內感覺統(tǒng)合相關的研究資料還非常少，因此彌補國內感統(tǒng)的各類研究空白十分重要。感統(tǒng)的理論體系在國外已經(jīng)構建的比較成熟，目前首先需要實踐的是個案研究。檢驗感覺統(tǒng)合對個案的某些方面的影響。

本文通過感統(tǒng)的合作活動，以及對孩子一些問題行為的訓練，研究對孩子同伴間社交的影響。

二、研究對象

本研究對象男，2007年11月出生，早產(chǎn)。具體表現(xiàn)為本體覺、平衡覺失調，運動時候動作異?？鋸垺＞氝\動很差，寫字粗大。上課常常發(fā)呆，注意力不集中，反應遲鈍。在與同伴玩耍中，夸張的運動動作和遲鈍的反應常常引起同伴們的嘲笑，由于跟同伴們合作不協(xié)調，導致常常被小伙伴嫌棄。由于動作夸張，偶爾會不小心碰到別人，語言能力又不太好，所以跟其他伙伴的矛盾誤會也容易多。而且膽小，不敢嘗試新事物，有明顯的自卑傾向。

平時該生主要是爺爺接送，老人對孩子格外溺愛。家長對孩子有過度保護傾向，因為自己孩子能力弱小，家長容易擔心被其他孩子欺負。該生的表達能力差，容易把同伴之間的小摩擦表述為比較嚴重的肢體沖突。家長由于過度擔心而導致不但該生本身的同伴關系比較緊張，家長之間的溝通也比較緊張。

三、研究過程

1.家長工作。

學生工作首先做家長，家長和老師的教育觀點一致才能對學生進行有效教育。首先，向家長說明該生感覺失調情況，闡明利弊和訓練點，以及需要協(xié)助的地方。其次，說明該生目前情況是因感覺統(tǒng)合的哪些問題失調導致，并說明訓練目的和計劃。同時說明訓練中的注意事項。幫助家長消除孩子體能弱，無法提高的心理。

最后，在訓練過程中隨時保持與家長的溝通，及時調整訓練方案和強度。在訓練過程中注意及時鼓勵孩子的進步和家長的努力，增加家長和孩子的信心。

2.訓練過程。

從訓練本體覺入手，幫助孩子減少平時動作夸張問題，并提高大運動的力量。在訓練過程中，有意識的讓參與個訓的孩子們比賽。在本體覺的訓練中，首先運用鉆圈，鉆大圓桶等感統(tǒng)器材增加訓練趣味性，讓學生有興趣參與感統(tǒng)訓練。在練習各種鉆的過程中，該生不斷的在練習里調整自己的動作，逐步的消除了手部和身體擺動夸張的問題。其次訓練跨欄，改善腿部與手部的協(xié)調問題。通過不斷增加強度的跨欄訓練，使該生在練習里調整腿部與物體的距離問題，以及手部擺動與腿部運動的聯(lián)系。

然后再訓練學生的平衡覺。該生的平衡能力非常弱，不敢蕩秋千，爬高。走高低不平的路不能保持平衡，無法在蕩橋上保持平衡。因此平衡能力從靜態(tài)平衡開始，先是能按照標準姿勢在獨腳凳上保持平衡，在平衡板上保持站立平衡。在能達到靜態(tài)平衡的標準以及能持續(xù)一段時間后，再訓練動態(tài)平衡，訓練該生在趴、坐、站以及后來的走路中完成不同的動作來練習動態(tài)的平衡。

在訓練中，該生的好勝心和表現(xiàn)欲都非常強，常常是還沒有宣布比賽，他就努力的把自己完成的動作跟其他學生比，喜歡指出其他學生做的不好動作。在此過程中，及時對他的努力進行鼓勵，也及時灌輸勝不驕敗不餒教育。并教育該生對于別人做錯的地方，要幫助別人改正，而不是嘲笑批評。

在能比較順利的完成訓練內容時，增加合作訓練內容，如，平衡板上相互傳球，合作走蕩橋，合作玩滑板等等。幫助該生學會建立友誼，與人合作的完成任務。在此過程中，該生在看似游戲的訓練中學會了關注他人需求，協(xié)調他人動作。

在大運動得到訓練之后，再訓練精細運動。主要是擰螺絲、開鎖、扣扣子。這些需要靜下來慢慢做的活動，該生剛開始沒什么耐心，也做不好。但是由于搭配在一起訓練的學生是能力更弱的，但是非常努力的學生。由于內心的不甘落后，和家長在旁邊的耐心輔導，慢慢堅持了下來。也學會了集中注意力完成任務。

四、結論

通過三年的訓練，該生的感統(tǒng)失調問題明顯改善了很多，首先是力量增加了很多，也變得更加勇敢愿意嘗試新事物。走路時兩手的擺動不再很夸張，甚至能比較協(xié)調的完成一些有節(jié)奏的動作組。也能在一些比較難的動作中保持平衡和身體協(xié)調。在參與集體比賽的時候，明顯能力提高，打敗了一些曾經(jīng)比他能力強很多的同學。在見到這些變化，家長和學生本人都非常開心備受鼓舞！更加愿意投入到訓練中來。雖然在寫字方面，能力已經(jīng)提高了很多，基本可以控制住手部握筆的活動，但是精細運動的訓練還有待提高和進一步強化。在該生能力增加很多后，其他學生變得愿意與他玩游戲，交往。特別是男孩子，因為同樣有不服輸?shù)奶煨?，愿意積極與該生挑戰(zhàn)有難度動作。對該生的能力充滿了好奇。友誼就順著好奇，比賽這些過程慢慢的建立起來。

五、反思

該生大多數(shù)時候都是感覺統(tǒng)合個訓，能與之競爭的對象并不多，如果能更多的參與集體游戲和活動，在引導下參與集體同伴關系建立會更好。精細動作的集體項目還有待進一步開發(fā)。

參考文獻

[1]何侃.特殊兒童康復概論[M].南京：南京師范大學出版社，2015.

[2]王和平.特殊兒童的感覺統(tǒng)合訓練[M].北京：北京大學出版社，2011.