華旭輝

【摘 要】想象力與技藝是貫穿美術(shù)教育的左膀右臂，二者相互依托，其重要性不言而喻，但自上世紀(jì)以來殘留的厚西薄中“媚西化”教育觀與本國(guó)教育自信力不足，導(dǎo)致當(dāng)下美術(shù)教育一直在想象力與技藝二者間自相矛盾，厚此薄彼，針對(duì)上述現(xiàn)狀，試論想象力到底能不能教？過分強(qiáng)調(diào)又會(huì)如何？借以理清平衡二者關(guān)系，更好推動(dòng)基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】想象力;綁架;美術(shù)教育

【中圖分類號(hào)】G613.6 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0043-01

2016年3月初，一場(chǎng)中央美術(shù)學(xué)院本科招生專業(yè)考試的題目《用繪畫的方式描繪你想象中未來轉(zhuǎn)基因魚的形態(tài)》[1]腦洞大開，一時(shí)激起千層浪，姑不評(píng)論，且自冷靜思考，想象力沒有好壞對(duì)錯(cuò)之分，評(píng)判的最后是否雷大雨小，又落到畫面的完整性與技法表達(dá)的協(xié)調(diào)性？

回顧我們的美術(shù)教育生態(tài)，伴隨著20世紀(jì)的教育產(chǎn)業(yè)化、素質(zhì)教育、“不輸在起跑線上”等口號(hào)繽紛消長(zhǎng)延續(xù)到新世紀(jì)初，美術(shù)，理所當(dāng)然也在這些浪潮與呼聲中占據(jù)了一大塊市場(chǎng)份額，割據(jù)封侯。這當(dāng)中，無論是被批判摧毀兒童天性，高度模式化的簡(jiǎn)筆畫、考級(jí);或是流行在玩中學(xué)，想象力是最好的藝術(shù)家等等的教育理念，都以一陣風(fēng)似的局面在社會(huì)上掀起，家長(zhǎng)、專家、培訓(xùn)班各執(zhí)一詞。筆者作為一名一線基層小學(xué)美術(shù)教師，于自家井中，觀天贅述，有不成熟觀點(diǎn)望批評(píng)指正。

一、過多強(qiáng)調(diào)想象力會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教育觀的混亂

處于成長(zhǎng)期的孩子們，懵懂無知，必要的準(zhǔn)則措施，讓其認(rèn)識(shí)到重要性，使孩子得到教育規(guī)范的良性發(fā)展本無可厚非，可某些媒體輿論，卻斥為流水線產(chǎn)品，打著尊重學(xué)生為主體，綁架我們的教育，被所謂的西方教育理念、各類校外培訓(xùn)考級(jí)班、網(wǎng)絡(luò)自媒體等紛繁機(jī)構(gòu)，打著“想象力”橫行肆意。縱觀美術(shù)史，國(guó)內(nèi)的院體畫、文人畫[2];國(guó)外一大批現(xiàn)代、后現(xiàn)代與抽象大師，哪位不是經(jīng)過日復(fù)一日傳統(tǒng)寫實(shí)規(guī)范而獨(dú)創(chuàng)風(fēng)采？更別提文藝復(fù)興巨匠達(dá)芬奇畫雞蛋的故事了，想象力真能主宰美術(shù)教育嗎？試問，沒有早期寫實(shí)規(guī)范的畢加索，何來以后大放異彩的立體主義？一味崇洋媚外，一面倒的引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)西方的想象力如何開放，懷疑本國(guó)教育非但沒有助益我們的教育反而導(dǎo)致美術(shù)教育觀的混亂、無所適從。

有這么一個(gè)案例：在一部外國(guó)兒童電視劇片斷中，一位女教師教幼兒園小朋友們繪畫，其中有位女孩交白紙，老師問：“你為何沒畫？”“我畫了?！崩蠋熡謫枺骸爱嫷氖鞘裁矗俊彼f：“我想到大海，好大好大的海，紙上放不下去。海里有一條魚，好小好小的魚，小到看不見了……”[3]

我們不能武斷地去批評(píng)她的紙張上的空白表現(xiàn)，只能尊重她的想法，鼓勵(lì)她去落實(shí)表達(dá)出她的作品，可我們的美術(shù)教育如果都這樣華而不實(shí)，憑空妄想，這是我們所追求的美育嗎？太多聲音在混淆著我們的美育觀，可孩子們的想象力成人能教育嗎？想象力是那么無邊無際，如果想像小鳥一樣自由飛翔，你能放任他們?nèi)ンw驗(yàn)再來創(chuàng)作嗎？

二、過多強(qiáng)調(diào)想象力會(huì)造成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的異化

在《義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》首頁就開宗明義指出：“了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活?！盵4]概括起來，就是我們平時(shí)常說的三維目標(biāo)，其要求美術(shù)教學(xué)要通過一定的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。但現(xiàn)在我們過多強(qiáng)化學(xué)生情意領(lǐng)域的培養(yǎng)，甚至糾結(jié)在是否有想象創(chuàng)造力上，淡化甚至無視了作為美術(shù)學(xué)科必要的基本知識(shí)與技能的傳授與訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂教學(xué)的表面熱鬧而實(shí)質(zhì)學(xué)生的零發(fā)展現(xiàn)象。[5]細(xì)究原因，除了社會(huì)環(huán)境、教育生態(tài)等因素慫恿，還有美術(shù)教師缺乏解讀文本、缺乏主觀能動(dòng)性而對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)偏差。教師應(yīng)具有解讀教材的本領(lǐng)，要能從具體教材的相關(guān)文字和圖片提示中，解讀出教材編排意圖，恰當(dāng)?shù)匕盐战滩闹械摹爸R(shí)與技能”的訓(xùn)練點(diǎn)，備好所教學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體教材內(nèi)容，有針對(duì)性地分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)。如：五年級(jí)上冊(cè)《無筆畫》，孩子們很容易簡(jiǎn)單理解為隨意涂抹，對(duì)其在現(xiàn)實(shí)自然中豐富肌理美感的觀察，水性顏料流動(dòng)特性和對(duì)印紋理技法的體驗(yàn)淺嘗輒止，這就要求教師在知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)中，充分考慮學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

三、過多強(qiáng)調(diào)想象力會(huì)忽視美術(shù)創(chuàng)作主體的變化

每一名受過美術(shù)院校專業(yè)教育的，都知道藝術(shù)創(chuàng)作過程中，獨(dú)創(chuàng)性、想象力、自主表達(dá)、個(gè)性體驗(yàn)是藝術(shù)創(chuàng)作的核心內(nèi)容。畫畫當(dāng)然是一個(gè)藝術(shù)表達(dá)的過程，不管孩子如何想象豐富的自我表達(dá)，但若沒有依樣畫葫蘆的模仿、沒有老師基本技法的傳授，沒有基礎(chǔ)美術(shù)語言訓(xùn)練，再好的藝術(shù)表達(dá)、個(gè)性思維，都只是其原始本能的肆意妄為。試想，一個(gè)連餐具都不會(huì)使用，還要靠人喂食的人，你能讓他獨(dú)立生活嗎？一個(gè)連基本美術(shù)技法都不會(huì)運(yùn)用的孩子，再多所謂的想象力，你覺得他的藝術(shù)表達(dá)能走多遠(yuǎn)？數(shù)百年來，讓西方人側(cè)目并掠奪到他們博物館的中國(guó)畫，不都是從臨摹課徒《畫譜》開始的嗎？莊子“技近乎道”，不也是這個(gè)道理？只有守住文化底線的想象力才是創(chuàng)意，否則只是簡(jiǎn)單低趣甚至類精神病患者的妄想意念罷了。如果說繪畫的“知識(shí)或技能”是可以從一個(gè)人傳承給另一人，可是，想象力像人的智力一樣，不可能從老師傳授給學(xué)生，因?yàn)椤爸R(shí)或技能”與想象力是風(fēng)馬牛不相及的兩種概念。想象力或是我們常說的“天賦”之一，是潛在人的生理和心理層面的特質(zhì)，根本無法從一個(gè)人傳到另外一人的。知識(shí)技能有規(guī)律可學(xué)，想象力無法教。[6]至于為什么小孩子的想象力比大人要豐富，這是因?yàn)樗麄兯艿摹敖逃保簿褪歉鞣N社會(huì)公德倫理、常識(shí)規(guī)則等等之類的東西的影響還很少。這里的“教育”當(dāng)然并非專指學(xué)校里的教育，社會(huì)中的一切經(jīng)驗(yàn)都是教育，所以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的人往往想象力不會(huì)太出色。

別讓想象力“綁架”了美術(shù)教育，教育不是作秀，我們是教育人，不是賣教育！我想，蔡元培先生倡導(dǎo)的美育，要在大眾中普及，如果沒有一定技藝，何來對(duì)大眾有吸引力，更遑論鑒賞力與創(chuàng)造力呢？

參考文獻(xiàn)

[1]陳濤.《中央美院高考題嚇蒙考生：畫出未來轉(zhuǎn)基因魚》.北京日?qǐng)?bào)，2016.

[2]朱仁民.《甲子碎片——與陸儼少先生的一段P1986》.新浪博客.

[3]向祖徳.《淺談美術(shù)技能訓(xùn)練中的智力開發(fā)》.《中國(guó)美術(shù)教育》，1997年02期.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2011年版.

[5]蔡建良.《有效的美術(shù)課堂教學(xué)從哪里來？——美術(shù)課堂教學(xué)中“知識(shí)與技能目標(biāo)”的設(shè)計(jì)例談》.《教育科研論壇》，2009.

[6]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_698926830100pdjt.html，《想象力到底能不能教》，2011.