郭紅 李巍巍 朱越

【摘 要】以新版CNKI數(shù)據(jù)庫收錄近七年（2014-2019年）SPOC建設(shè)方面的期刊究論文為數(shù)據(jù)源，利用Endnote、SPSS、Excel等軟件，對文獻中的高頻關(guān)鍵詞進行描述統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)我國SPOC建設(shè)的主導(dǎo)研究者是王娜、羅士平、余久久等學(xué)者，主導(dǎo)研究機構(gòu)是解放軍理工大學(xué)、揚州大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)，主導(dǎo)研究期刊是《計算機教育》、《教育現(xiàn)代化》等，分析近七年我國SPOC教學(xué)的發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)SPOC教學(xué)幾乎涉及到各學(xué)科、各類課程，研究的熱點主要包括混合式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)模式等。

【關(guān)鍵詞】SPOC建設(shè);綜合分析;熱點

【中圖分類號】G420 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0025-02

引言

SPOC是英文“Small Private Online Course”的首字母縮寫，中文翻譯為“小型私密在線課程”，是由美國加州大學(xué)伯克利分校的 MOOC 負責(zé)人阿曼多·?？怂菇淌冢ˋrmando Fox）提出的。SPOC 來源于 MOOC，是基于“混合學(xué)習(xí)理論”把MOOC本地化的一種“線上線下”相結(jié)合的新型教學(xué)模式。并且，SPOC充分繼承了MOOC的優(yōu)勢，即在教學(xué)過程中將教學(xué)視頻、即時練習(xí)、平臺互動活動和考試測驗等要素相互交織融合，以提升學(xué)習(xí)效果。從本質(zhì)上說，SPOC與MOOC屬于同一類，教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計等方面上兩者比較相似，但SPOC更注重校本化。為探究我國SPOC教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，筆者對我國SPOC教學(xué)研究的主導(dǎo)研究者、主導(dǎo)研究期刊等進行了描述分析，直觀形象展現(xiàn)研究的主題和前沿。

一、數(shù)據(jù)與方法

1.數(shù)據(jù)來源。

筆者選新版CNKI數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，為保證搜集到的論文與SPOC建設(shè)的教學(xué)改革高度相關(guān)，筆者以主題檢索了“SPOC”，并在檢索結(jié)果中，進一步篩查以全文中包含“教學(xué)”的文獻。該類文獻自2014年有記錄，2013年之前無文獻記錄，（故，結(jié)果覆蓋近六年間的文獻），得到的文章數(shù)量為1917篇;獲取了每篇研究文獻的題目、作者、機構(gòu)、發(fā)文期刊、關(guān)鍵詞、摘要、發(fā)文時間等相關(guān)數(shù)據(jù)。之后，人工去除不相關(guān)文獻，去重、作者和關(guān)鍵詞空值補充、大小寫轉(zhuǎn)換、亂碼刪除等工作，在1917篇原始記錄的基礎(chǔ)上進行預(yù)處理，共檢索出1897條有效文獻。

2.方法和工具。

在統(tǒng)計SPOC建設(shè)研究領(lǐng)域文獻基本特征信息基礎(chǔ)上，筆者綜合使用了描述統(tǒng)計分析、詞頻統(tǒng)計法等研究方法，在分析過程中使用了Endnote、Excel等軟件工具輔助分析，對近七年SPOC建設(shè)研究文獻關(guān)鍵詞進行了系統(tǒng)的計量分析。

二、核心期刊SPOC建設(shè)及實驗教學(xué)發(fā)文量的描述性統(tǒng)計分析

1.Endnote軟件的文獻分析功能。

EndNote是SCI（Thomson Scientific 公司）的官方軟件，它不僅可在線搜索文獻提高科技文獻的檢索效率、建立文獻庫和圖片庫、引文編排、定制文稿、高效管理文獻，還能對文獻進行分析、分類。

2.主導(dǎo)研究者、研究機構(gòu)、研究期刊。

為探究SPOC建設(shè)及實驗教學(xué)這一領(lǐng)域的研究情況，筆者將1897篇文獻導(dǎo)入Endnote X9軟件，利用其主題統(tǒng)計（Subject Bibliography）工具，分別對“年份”、“作者”、“作者單位”、“期刊”進行統(tǒng)計并降序排序，進而發(fā)現(xiàn)這一領(lǐng)域的發(fā)文量發(fā)展趨勢、主導(dǎo)研究者、主導(dǎo)研究機構(gòu)、主導(dǎo)研究期刊。

從表1可見，歷年發(fā)文量處在22-747篇，可見，SPOC建設(shè)及教學(xué)這一主題，一直較受教育工作者重視;從發(fā)文量領(lǐng)先作者來看，可以了解王娜、羅士平、余久久等研究者在這領(lǐng)域有著較深入的研究;從發(fā)文量領(lǐng)先的單位來看，可見解放軍理工大學(xué)、揚州大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)在SPOC建設(shè)這一領(lǐng)域相對處于領(lǐng)先位置;從期刊發(fā)文量排序可見，《計算機教育》、《教育現(xiàn)代化》等刊物是本領(lǐng)域的主導(dǎo)期刊。

三、從高頻關(guān)鍵詞分析SPOC建設(shè)及實驗教學(xué)研究熱點

1.高頻關(guān)鍵詞。

把1897篇的文獻導(dǎo)入Endnote數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計得到6617個關(guān)鍵詞，篇均關(guān)鍵詞3.49個，符合國內(nèi)外科技期刊要求的每篇應(yīng)標(biāo)出3-8個關(guān)鍵詞的標(biāo)引規(guī)則。對6617個關(guān)鍵進行統(tǒng)計分析，去除不能表達文獻主題的詞匯，刪除與研究內(nèi)容相關(guān)性不大的關(guān)鍵詞;選擇詞頻在19以上的關(guān)鍵詞共32個，構(gòu)成高頻關(guān)鍵詞表（見表2）。

2.詞頻分析。

詞頻分析法是抽取能夠揭示或表達文獻核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞，并利用它們在某一研究領(lǐng)域論文中出現(xiàn)的頻次高低來確定該領(lǐng)域研究熱點和趨勢的文獻計量學(xué)方法。筆者在收集的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上使用詞頻分析法描述SPOC建設(shè)現(xiàn)狀，揭其研究熱點和發(fā)展趨勢，為相關(guān)研究機構(gòu)和人員提供參考。

3.SPOC建設(shè)及實驗教學(xué)研究熱點。

從表2可見，在SPOC建設(shè)研究領(lǐng)域教學(xué)方式改革主要采用的是翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，最主要應(yīng)用在大學(xué)英語的課程改革中。此外，學(xué)者還關(guān)注了SPOC平臺、計算機基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)+等關(guān)鍵詞。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂是指教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，教師需要重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。在高頻關(guān)鍵詞中，“翻轉(zhuǎn)課堂”在438篇文獻中作為關(guān)鍵詞。通過對這些文獻的查閱及分析，可發(fā)現(xiàn)這些文獻幾乎涉及到多學(xué)科（如體育、醫(yī)學(xué)、音樂、管理、數(shù)學(xué)、機械）、多類型的課程（如通識類課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等），涉及的課程，不僅包括計算機、信息技術(shù)類課程，如：《計算機基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)信息編輯》、《電子商務(wù)》、《C語言程序設(shè)計》、還包括大量基礎(chǔ)課程如：《線性代數(shù)》、《大學(xué)英語》、《高等數(shù)學(xué)》、《思想政治》、《大學(xué)物理》，管理類課程涉及《管理學(xué)》、《中級財務(wù)會計》等等。文獻中比較常見的問題是探討翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色轉(zhuǎn)變、某門課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及方法，比較代表性的主題有：SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在貧困地區(qū)的實踐[1]、基于學(xué)習(xí)共同體的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂等[2]，所用的SPOC平臺包括：“泛雅SPOC”、“藍墨云班課”、“Flipping Classroom”等[3-5]。

（2）混合式教學(xué)、教學(xué)模式：混合式教學(xué)，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。從高頻關(guān)鍵詞表中可見“混合式教學(xué)”及其下位詞“混合教學(xué)”、“混合教學(xué)模式”、“混合學(xué)習(xí)”、“混合式教學(xué)模式”、“混合式學(xué)習(xí)”、“混合學(xué)習(xí)模式”累計出現(xiàn)353次。“教學(xué)模式”及相關(guān)詞“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)改革”、“SPOC模式”也出現(xiàn)多次，常見的教學(xué)模式是“項目管理教學(xué)”、“個性化教學(xué)模式”，有特色的模式包括：“一綱三維六化”教學(xué)模式[6]、ESP混合式教學(xué)模式[7]等。

（3）自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)效果的評價方法有“基于量規(guī)的同伴互評”[8]，自主學(xué)習(xí)的資源包括“世界大學(xué)城”[9]等，學(xué)習(xí)動機、認知學(xué)習(xí)策略、時間管理是影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三大構(gòu)成要素，自主學(xué)習(xí)的主要過程包括目標(biāo)設(shè)置與制定策略、實施過程與監(jiān)控策略、反饋調(diào)整與重選策略、自我總結(jié)與補充策略等環(huán)節(jié);從促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機、有效采用認知策略、改善時間管理、科學(xué)實施自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等方面設(shè)計SPOC的應(yīng)用策略，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)樂趣、促進思維發(fā)展[10]。

參考文獻

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作者簡介：郭紅（1968-）女，哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院，教授，碩士，從事會計專業(yè)建設(shè)及SPOC建設(shè)的研究。

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度備案課題（課題編號：GBC1317143）;黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研課題（課題編號：162064），黑龍江科技大學(xué)教學(xué)改革項目（課題編號：JY18-49）。