楊昀

摘 要：新課標(biāo)要求教師以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，但一定要使課堂活而不亂，讓課堂教學(xué)形散而神不散。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師要具備駕馭課堂的能力，做到收放自如，使課堂高效、靈動(dòng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);調(diào)控;課堂紀(jì)律;新課標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）12-0052-01

新課標(biāo)要求教師一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)?？蛇@樣一來(lái)，課堂紀(jì)律就成了問(wèn)題。部分學(xué)生想表現(xiàn)自己，不能傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，課堂就顯得有些亂;如何能使課堂活而不亂，讓課堂教學(xué)形散而神不散？葉瀾教授指出：“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂;如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂?！睆娜~瀾老師的這段話(huà)中可以發(fā)現(xiàn)，雖然有時(shí)候?qū)W生們把手舉得高高的，不停地?fù)]舞，而且還會(huì)伴隨著“我來(lái)我來(lái)”的聲音，雖然有時(shí)候?qū)W生們?yōu)榱伺鍖W(xué)習(xí)上的某一個(gè)問(wèn)題會(huì)互相之間爭(zhēng)論得面紅耳赤，雖然學(xué)生們有時(shí)候?yàn)榱颂接懸粋€(gè)問(wèn)題，不由自主地離開(kāi)了自己的座位或小群體，但他們所有的行為都是圍繞著本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的。這樣的課堂從表面上看起來(lái)可能有一點(diǎn)亂，但實(shí)際上是靈動(dòng)的，而這種靈動(dòng)的課堂也有它的規(guī)則。教師只有具備駕馭課堂的能力，才能真正讓課堂有效、靈動(dòng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自我約束

元認(rèn)知理論認(rèn)為，人具有對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控等。教學(xué)中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，又要讓學(xué)生利用已有的元認(rèn)知能力調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。教師在制定課堂規(guī)矩的同時(shí)，要讓學(xué)生們參與討論，并且要讓學(xué)生們認(rèn)同。這樣，才能夠讓他們從內(nèi)心接受，最后才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的行為。例如，讓學(xué)生通過(guò)討論形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：上課時(shí)要做學(xué)習(xí)的主人，可以暢談自己的想法，可以與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，可以放松坐姿等，但是都要聽(tīng)從教師的指揮，不能不尊重他人。先要認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，找到適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，再進(jìn)行自己觀念的闡述。在課堂上不能做與這節(jié)課沒(méi)有關(guān)系的其他事情。

二、教師掌握調(diào)控策略

1.調(diào)整課堂節(jié)奏

課堂節(jié)奏就像一支動(dòng)聽(tīng)的曲子，有舒緩，有急促。只有把握好分寸，才能牢牢吸引住學(xué)生的注意力。這種教學(xué)手法的應(yīng)用在很大程度上取決于教師的個(gè)人素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)。教師只有潛心學(xué)習(xí)，才能找到適合自己的特殊旋律。

2.藝術(shù)調(diào)控

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)能使人獲得美的享受，達(dá)到事半功倍的效果。教師可采用顯性調(diào)控策略，如要讓學(xué)生安靜時(shí)，教師說(shuō)：“小手小手放哪里？”學(xué)生說(shuō)：“小手小手放背后?！毙枰崾緯r(shí)，教師說(shuō)前半句，讓學(xué)生接著說(shuō)后半句，如“小耳朵——認(rèn)真聽(tīng)，小腦袋——細(xì)細(xì)想，小眼睛——仔細(xì)看，小嘴巴——學(xué)會(huì)說(shuō)，小雙手——學(xué)會(huì)做”。教師還可以采用隱性調(diào)控法，用眼神、手勢(shì)暗示等。此外，處理偶發(fā)事件時(shí)，教師可采用“幽默機(jī)智策略”“轉(zhuǎn)移目標(biāo)策略”“靈動(dòng)調(diào)控策略”“暗示鼓勵(lì)策略”等。

3.評(píng)價(jià)導(dǎo)向

研究表明，表?yè)P(yáng)能使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的積極性。教師在評(píng)價(jià)中要以表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生們?cè)诒頁(yè)P(yáng)中不斷進(jìn)步和發(fā)展，可采用以下幾種評(píng)價(jià)方法。第一，夸張?jiān)u價(jià)，也就是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行夸張的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生默讀并完成思考題后，教師就對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)道：“剛才大家默讀和思考的時(shí)候非常好，安靜、認(rèn)真。相信剛才如果突然之間有一根針掉在地上，我們也能第一時(shí)間聽(tīng)到，希望下次能再接再厲。”第二，贊美評(píng)價(jià)，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美。例如，一名學(xué)生想出了別的學(xué)生沒(méi)有想到的解答問(wèn)題的方法，教師就對(duì)他表?yè)P(yáng)道：“你真是太棒了，你的想法太有創(chuàng)意了，同學(xué)們?yōu)樗恼??！钡谌駱釉u(píng)價(jià)，就是樹(shù)立榜樣進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，剛剛上課學(xué)生們還沒(méi)有安靜下來(lái)的時(shí)候，教師可以說(shuō)：“這一組第二個(gè)同學(xué)坐得多神氣呀！大家來(lái)比比誰(shuí)坐得最好?！钡谒?，激勵(lì)評(píng)價(jià)，就是用假設(shè)性的話(huà)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生對(duì)于某個(gè)詞或者某個(gè)句子讀得不是很到位，聲音太輕了。教師可利用這樣的方法進(jìn)行鼓勵(lì)點(diǎn)撥：“如果你在讀這段文字的時(shí)候聲音再放大一些，那就更完美了，老師相信你一定可以做到。”這幾種評(píng)價(jià)法可以使學(xué)生們?cè)诮處煹馁澷p中領(lǐng)略成功的自豪感，并在教師的調(diào)控下自覺(jué)修正錯(cuò)誤。

4.師生距離

教師要跟學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，既要親切熱情，又要嚴(yán)肅認(rèn)真。課下，教師可以和學(xué)生們一起游戲或像朋友一樣聊聊天;課上，不能讓學(xué)生信口開(kāi)河，也不能開(kāi)玩笑，必須認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，尤其是不懂得把握分寸的學(xué)生，教師必須要做到慈嚴(yán)并重，不可一味慈愛(ài)，使其失去“度”。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，讓學(xué)生活躍起來(lái)和控制課堂紀(jì)律，的確是一件兩難的事情。但只要教師合理調(diào)整課堂節(jié)奏，藝術(shù)調(diào)控課堂教學(xué)，利用正面評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，保持適當(dāng)?shù)膸熒嚯x，就能讓學(xué)生們?cè)谛紊⒍癫簧⒌恼n堂氛圍中真正體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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