施麗娜

摘 要：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生普遍存在著專業(yè)涉及面狹窄、主動(dòng)思考不足、互動(dòng)交流能力弱等問(wèn)題，而從事動(dòng)漫設(shè)計(jì)相關(guān)工作卻必須要具備主動(dòng)思考、樂(lè)于創(chuàng)新、善于溝通交流以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在專業(yè)學(xué)科大類中，跨專業(yè)、跨學(xué)科、多專業(yè)交叉的跨界融合教育已成為設(shè)計(jì)界公認(rèn)的人才培養(yǎng)新理念。本專業(yè)借鑒新加坡南洋理工學(xué)院所實(shí)施的學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)法，探索如何利用跨界團(tuán)隊(duì)教學(xué)來(lái)組織、實(shí)施、管理學(xué)期項(xiàng)目。

關(guān)鍵詞：跨界融合;團(tuán)隊(duì)教學(xué);學(xué)期項(xiàng)目

近年來(lái)，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)立足“大動(dòng)漫”產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域及人才需求，細(xì)化了專業(yè)方向，創(chuàng)新實(shí)踐了工作室制人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建成一個(gè)跨界融合的校企人才共育的平臺(tái)。建筑和空間的可視化是充分依托數(shù)字虛擬圖像技術(shù)，通過(guò)空間效果圖、建筑動(dòng)畫、虛擬展示等形式對(duì)未來(lái)場(chǎng)景進(jìn)行虛擬呈現(xiàn)，把設(shè)計(jì)理念變成更為直觀的、生動(dòng)的、逼真的視覺(jué)效果。該技術(shù)主要應(yīng)用于游戲場(chǎng)景、建筑及室內(nèi)展示、產(chǎn)品展示等項(xiàng)目。

學(xué)期項(xiàng)目是新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式中最典型的教學(xué)模式與方法。學(xué)生需在三年中需完成6個(gè)學(xué)期項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)期一個(gè)項(xiàng)目，其中最后第六學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完成畢業(yè)項(xiàng)目。學(xué)期項(xiàng)目是課程項(xiàng)目的拓展延伸，以學(xué)期為教學(xué)單元，在學(xué)生已掌握的知識(shí)技能基礎(chǔ)上，將本學(xué)期所有課程結(jié)合起來(lái)，融合成一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，并充分兼顧學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。[1]

一、實(shí)施基于工作室團(tuán)隊(duì)教學(xué)的學(xué)期項(xiàng)目課程改革的必要性

學(xué)期項(xiàng)目符合職業(yè)崗位及職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，確保了學(xué)生主體地位與社會(huì)需求的和諧統(tǒng)一。企業(yè)項(xiàng)目貫穿于教學(xué)全過(guò)程，能盡早讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)技能的應(yīng)用場(chǎng)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以團(tuán)隊(duì)教學(xué)形式共同開(kāi)發(fā)基于企業(yè)典型產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目化課程，逐步形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的項(xiàng)目化課程體系。解決了課程與課程之間相互割裂，導(dǎo)師與導(dǎo)師互不交流，造成的所學(xué)知識(shí)體系斷層等問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)教學(xué)能充分發(fā)揮各工作室導(dǎo)師的專業(yè)特長(zhǎng)，符合崗位工作任務(wù)需求。該工作室的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多為企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，一般包括：方案設(shè)計(jì)、效果圖制作、全景展示（空間漫游）、設(shè)計(jì)文本制作、展板設(shè)計(jì)制作等多個(gè)環(huán)節(jié)。行業(yè)內(nèi)這些工作分別有相應(yīng)的工作崗位，崗位之間比較獨(dú)立，又相互承接，互為補(bǔ)充。為此，團(tuán)隊(duì)教學(xué)會(huì)依據(jù)項(xiàng)目實(shí)際要求，確定導(dǎo)師及團(tuán)隊(duì)成員。

基于團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目改革，是企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目融入課堂的重要保障。能充分發(fā)揮工作室導(dǎo)師的專業(yè)特長(zhǎng)，有利于相互交流與學(xué)習(xí)。能讓校內(nèi)導(dǎo)師不間斷地接觸行業(yè)內(nèi)最新的規(guī)范與技術(shù)，有效解決教師無(wú)法長(zhǎng)期進(jìn)企鍛煉的問(wèn)題。另一方面，工作室承接企業(yè)項(xiàng)目還能引進(jìn)合作企業(yè)的能工巧匠，將先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念、新技術(shù)、新材料帶進(jìn)課堂，對(duì)于學(xué)生和教師都是非常寶貴的資源。

二、基于工作室團(tuán)隊(duì)教學(xué)的學(xué)期項(xiàng)目課程改革的實(shí)施策略

（一）立足崗位及職業(yè)能力需求，優(yōu)化項(xiàng)目化課程體系

整個(gè)課程體系分為三個(gè)學(xué)年。第一學(xué)年多為公共專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)期項(xiàng)目以非綜合性項(xiàng)目為主，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)技能與知識(shí)的理解。第二學(xué)年進(jìn)入工作室后，學(xué)期項(xiàng)目是將植入一個(gè)或兩個(gè)綜合性企業(yè)項(xiàng)目，將上下有承接關(guān)系的幾門專業(yè)課程“打包”成以項(xiàng)目為核心的“項(xiàng)目課程包”。工作室導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)教學(xué)，意味著一名導(dǎo)師不再是只負(fù)責(zé)一門課程，而是根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的不同階段，相互交叉授課或共同授課。第三學(xué)年的畢業(yè)項(xiàng)目相當(dāng)于學(xué)生崗前的專項(xiàng)培訓(xùn)，全真企業(yè)項(xiàng)目將幫助學(xué)生完成從學(xué)生到員工角色的轉(zhuǎn)變。

（二）基于團(tuán)隊(duì)教學(xué)，落實(shí)團(tuán)隊(duì)組建、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)

1.組建團(tuán)隊(duì)

工作室團(tuán)隊(duì)由相互協(xié)作的個(gè)體組成，包括教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)。所有團(tuán)隊(duì)成員擁有共同的目標(biāo)，共同承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)。以教師為主的教師團(tuán)隊(duì)全權(quán)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。教師團(tuán)隊(duì)成員可以來(lái)自于不同的工作室、專業(yè)方向，甚至是不同學(xué)科領(lǐng)域。由于學(xué)期項(xiàng)目多為企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，企業(yè)師傅參與項(xiàng)目執(zhí)行的全過(guò)程，自然也成為教師團(tuán)隊(duì)的重要成員。教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)項(xiàng)目來(lái)傳授知識(shí)與技能。當(dāng)然，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生才是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的主體，也是整個(gè)項(xiàng)目的核心。

2.課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)決定了整個(gè)學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施的效果，是整個(gè)項(xiàng)目成功的重要保障。項(xiàng)目組教師團(tuán)隊(duì)的全體導(dǎo)師必須全部參與到課程設(shè)計(jì)中，具體流程包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，前期必須對(duì)整個(gè)產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研與分析。其次，還要針對(duì)本崗位的主要工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行梳理與剖析。數(shù)字空間漫游專業(yè)方向的主要崗位工作任務(wù)就是建筑與裝飾設(shè)計(jì)、VR場(chǎng)景設(shè)計(jì)、效果圖制作、產(chǎn)品與空間漫游展示等。相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力概括為：①能設(shè)計(jì)小型建筑、室內(nèi)空間以及戶外環(huán)境空間;②能運(yùn)用3ds Max等三維軟件完成不同類型的建筑、室內(nèi)、環(huán)境、產(chǎn)品的效果圖;③能運(yùn)用三維軟件完成動(dòng)態(tài)分鏡頭;④能掌握多種交互引擎并進(jìn)行交互式虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)與制作等。一般藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程體系是與崗位的工作流程相吻合的，也就意味著課程的前后順序存在著一定的邏輯關(guān)系。將上下承接的課程“打包”，有利于將前后不同課程所需掌握的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。不僅鞏固了技能，也解決了單一課程無(wú)法實(shí)施綜合性項(xiàng)目的問(wèn)題。第三，項(xiàng)目組教師團(tuán)隊(duì)要明確本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)典型工作任務(wù)、核心能力來(lái)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”。我們?yōu)槭裁匆Q之為設(shè)計(jì)呢？因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)人才需求不斷調(diào)整，合作企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目就像是風(fēng)向標(biāo)。我們必須在眾多企業(yè)項(xiàng)目中進(jìn)行篩選與優(yōu)化，并對(duì)實(shí)施的可行性進(jìn)行客觀地分析，而絕不是完全的拿來(lái)主義。

3.實(shí)施與評(píng)價(jià)

實(shí)施與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)期項(xiàng)目落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是由教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同來(lái)執(zhí)行完成的。根據(jù)項(xiàng)目具體實(shí)施要求，推薦產(chǎn)生一名設(shè)計(jì)總監(jiān)（導(dǎo)師），把控整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)程及教學(xué)質(zhì)量。各門課程的導(dǎo)師是整個(gè)項(xiàng)目在各個(gè)流程中的執(zhí)行組長(zhǎng)。導(dǎo)師首先要負(fù)責(zé)自己課程模塊的教學(xué)內(nèi)容，還要參與其他課程模塊開(kāi)題與評(píng)價(jià)。學(xué)期項(xiàng)目具體實(shí)施步驟包括以下8步：①下達(dá)任務(wù)，項(xiàng)目組導(dǎo)師向?qū)W生下達(dá)“學(xué)期任務(wù)書”，明確工作任務(wù)與要求。②分組分工，學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)及能力，自行組建團(tuán)隊(duì)并明確分工。③開(kāi)題選題，導(dǎo)師詳細(xì)解讀項(xiàng)目，實(shí)施要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、提交時(shí)間及規(guī)格要求等。學(xué)生根據(jù)學(xué)期任務(wù)書確定主題。④制定計(jì)劃，學(xué)生制定“學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度表”，并遞交工作室導(dǎo)師及項(xiàng)目組審核。⑤組織實(shí)施，學(xué)生嚴(yán)格按照“學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度表”執(zhí)行，控制整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度主要采用的是“項(xiàng)目匯報(bào)制”。⑥中期檢查，每門課程至少3次匯報(bào)，以PPT、視頻、設(shè)計(jì)文本展示階段性成果，項(xiàng)目組全體導(dǎo)師參加答辯并答疑。⑦終期匯報(bào)，與中期檢查不同的是匯報(bào)時(shí)間從8分鐘延長(zhǎng)到15分鐘。⑧項(xiàng)目提交，除遞交委托方公司外，公開(kāi)展示優(yōu)秀作品。

新加坡南洋理工學(xué)院的學(xué)期項(xiàng)目是門必修課，不同的項(xiàng)目其要求、難度均不一樣，當(dāng)然遞交成果形式及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。畢業(yè)項(xiàng)目考核內(nèi)容分為項(xiàng)目技巧（20%）、項(xiàng)目控制管理（20%）、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成果（40%）、工作態(tài)度（10%）、項(xiàng)目報(bào)告（10%）等5個(gè)環(huán)節(jié)。[2]我們的學(xué)期項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估辦法，是在南洋理工學(xué)院的模式基礎(chǔ)上，結(jié)合工作室項(xiàng)目評(píng)定辦法，形成符合工作室制學(xué)期項(xiàng)目的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

首先，調(diào)整成績(jī)構(gòu)成比例。每門課程都需遞交階段性設(shè)計(jì)成果，項(xiàng)目組導(dǎo)師綜合平時(shí)表現(xiàn)、作品質(zhì)量、階段性匯報(bào)表現(xiàn)、終期匯報(bào)表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)等給予相應(yīng)的成績(jī)。每門課程的階段性匯報(bào)一般分為開(kāi)題匯報(bào)、中期匯報(bào)，是平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，占總成績(jī)的40%，職業(yè)素養(yǎng)占20%，均由本門課的導(dǎo)師評(píng)定。課程終期匯報(bào)作為期末成績(jī)，占40%，則由項(xiàng)目組教師團(tuán)隊(duì)共同評(píng)定。

第二，調(diào)整質(zhì)量評(píng)估對(duì)象。企業(yè)項(xiàng)目有別于模擬項(xiàng)目，有嚴(yán)格的制作流程、完成時(shí)間及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)中所有導(dǎo)師都需要參與教學(xué)評(píng)價(jià)。我們把考核的一部分重心放到了實(shí)訓(xùn)結(jié)果——產(chǎn)品質(zhì)量。除了導(dǎo)師評(píng)價(jià)，還增加了學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，提高了評(píng)價(jià)的全面性與客觀性。

第三，調(diào)整質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或是比賽項(xiàng)目，熟練掌握崗位所需的知識(shí)技能，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。①由于設(shè)計(jì)項(xiàng)目并沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。引入第三方評(píng)價(jià)，加入企業(yè)產(chǎn)品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保證了考核的公平、公正。譬如，項(xiàng)目委托方認(rèn)可“方案”，就能獲得最大的“豁免權(quán)”，在成績(jī)?cè)u(píng)定上認(rèn)定為良好以上。②學(xué)生參加大賽項(xiàng)目并在大賽獲獎(jiǎng)，也成為成績(jī)?cè)u(píng)定的重要指標(biāo)，獲得省級(jí)以上大賽三等獎(jiǎng)以上，成績(jī)均為優(yōu)秀。③重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，除了專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)外，對(duì)工作態(tài)度、時(shí)間觀念、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等通用職業(yè)素養(yǎng)都有相應(yīng)的觀測(cè)點(diǎn)。

三、總結(jié)

學(xué)期項(xiàng)目教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，專業(yè)組需要建立一個(gè)長(zhǎng)期、整體的科學(xué)規(guī)劃。從學(xué)校管理層面，還需盡快研究、出臺(tái)相應(yīng)的教學(xué)管理辦法，例如：彈性學(xué)分制等，以鼓勵(lì)學(xué)生參加工作室學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目。尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間、第二課堂繼續(xù)參加學(xué)期項(xiàng)目。另一方面，除了建立工作室課程管理辦法之外，還需建立必要的教師激勵(lì)機(jī)制，如：項(xiàng)目績(jī)效、教學(xué)改革計(jì)入教師業(yè)績(jī)考核，等等。

參考文獻(xiàn)：

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