文 徐子涵

幼兒園的建構(gòu)游戲是最貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)的一種游戲，能有效促進幼兒合作、創(chuàng)造及認知，對幼兒的發(fā)展具有獨特的教育價值。通過建構(gòu)游戲，幼兒主動探究、積極思考、樂于交流，本文以我班建構(gòu)游戲區(qū)為例，分析了小班建構(gòu)游戲組織與開展中的教師策略。

一、小班建構(gòu)游戲的特點

建構(gòu)游戲又稱為“結(jié)構(gòu)游戲”，是幼兒通過組裝、搭建各種結(jié)構(gòu)元件，進而形成造型各異的各種物體的一種游戲。最早的建構(gòu)游戲是用小木塊、小木棍、小石子等常見材料進行拼搭的建筑游戲。經(jīng)過長期的實踐與積累，當(dāng)前的建構(gòu)游戲有了很大的發(fā)展，游戲材料、玩法、結(jié)構(gòu)物的造型都有了進步，塑料材料、金屬材料相繼出現(xiàn)，還出現(xiàn)了黏合、螺旋和鑲嵌等新的建構(gòu)技能，大大豐富了建構(gòu)游戲的玩法。小班幼兒在建構(gòu)游戲時往往帶有以下明顯特點：

（一）材料選用的盲目性與簡單性

對于剛剛?cè)雸@的小班幼兒來說，他們感興趣的不是用積木搭建東西，而更喜歡把積木當(dāng)成玩具來玩，比如把積木拿在手上當(dāng)手槍或汽車，拿著積木敲敲打打等，常常沒有明確的目的性。他們在選擇材料形狀上也較為簡單，多選擇四方體，如長方體和正方體，而不規(guī)則的形狀，比如弓形、菱形等，小班幼兒較少選用。

（二）建構(gòu)主題無計劃性與不確定性

小班幼兒在建構(gòu)游戲中目的性不強，在搭建之前往往還不知道自己到底要搭什么，一般都是搭著搭著，看著像什么了，就會說自己在搭什么，或者當(dāng)別人問起他，他才會去想自己搭的是什么，然后給自己搭建的物體命名，更多時候他們是一會兒搭這個，一會兒又換成另外一個。

（三）建構(gòu)技能的單一性與不成熟性

小班幼兒對建構(gòu)動作感興趣，但是還無法掌握復(fù)雜的建構(gòu)技能，基本上只能掌握疊高和平鋪的技能，也就是把積木疊高或平放，逐漸延伸，因此小班幼兒搭出來更多的是“嚴嚴實實的高樓”或者“火車”。

（四）建構(gòu)過程的易中斷性與弱規(guī)則性

首先，小班幼兒注意力集中時間短，容易出現(xiàn)分心和中斷的情況。在建構(gòu)游戲中，有的幼兒在搭建的過程中會去看其他同伴在搭建什么，或者與其他幼兒交談，從而偏離了建構(gòu)活動；其次，小班幼兒規(guī)則意識比較薄弱，最明顯的表現(xiàn)就是在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)“爭搶”的現(xiàn)象，如當(dāng)教師把積木都放在桌上，有的幼兒馬上就會把積木都攬到自己桌子前面，自己不搭，也不許別的小朋友用，享受著擁有的滿足感，當(dāng)別的幼兒要進行建構(gòu)時，因為缺少積木，就會發(fā)生爭搶現(xiàn)象。

二、課程游戲化背景下小班建構(gòu)游戲的組織與開展

鑒于小班建構(gòu)游戲的特點，需要我們有目的、有針對性地組織建構(gòu)游戲，才能讓幼兒真正享受到建構(gòu)游戲的快樂，在建構(gòu)游戲中發(fā)展各項技能。下面我將結(jié)合實例，從材料的選擇、教師的指導(dǎo)策略來談?wù)勎覀兊囊恍┚唧w的做法。

（一）引導(dǎo)幼兒參與自主創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境

要想使小班幼兒投入到建構(gòu)游戲中，需要教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)具有趣味性、可操作性、挑戰(zhàn)性和多樣化的環(huán)境，既能滿足幼兒建構(gòu)游戲的需求，又能激發(fā)幼兒對建構(gòu)游戲的興趣。在課程游戲化的背景下，教師最需要做的是轉(zhuǎn)變觀念，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，把自主權(quán)交給幼兒。

為建構(gòu)游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境，我們給予了幼兒更為充分的自主權(quán)，鼓勵幼兒積極參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一方面，我們把教室外的走廊還給幼兒，幼兒將喜歡的碳化積木、自發(fā)帶的紙杯、紙牌等放在了教師提供的置物架上，將材料進行分類擺放，并用圖示示意歸類擺放要求，便于自由取放和收拾整理。建構(gòu)游戲時，在教師提供的地墊上進行操作，有時還會用到小木梯，建構(gòu)游戲的空間得到了更大限度的釋放；在材料的投放上，我們將原來做的很多美觀精致的、高結(jié)構(gòu)的、展示類的成品材料都收集起來，取其中一部分，同時加入了更多低結(jié)構(gòu)的材料，在游戲中根據(jù)幼兒的游戲需要，不斷梳理、增減材料。

1.物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化

建構(gòu)游戲不是幼兒無意識地將各種結(jié)構(gòu)材料隨機堆積在一起的游戲，而是需要通過他們細致的觀察和縝密的思考，最終將操作材料運用結(jié)構(gòu)力學(xué)、色彩搭配等多種建構(gòu)常識有機地組織成某一結(jié)構(gòu)物的過程。幼兒需要考慮選擇合適的建構(gòu)材料、用多少建構(gòu)材料、建構(gòu)材料的拼搭形式及順序等問題。

實踐證明，教師不斷地調(diào)整物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，較好地拓展建構(gòu)的空間、提高建構(gòu)材料的使用率，能引發(fā)幼兒持續(xù)建構(gòu)的興趣，達到提高建構(gòu)能力的目的。教師要為小班幼兒投放合適的建構(gòu)材料，如：大、中、小型的成套的積木，金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片，各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等，還可以開發(fā)一些自然材料，取材于大自然，包括廢舊塑料管、冰棍棒、火柴桿、沙石、泥土、樹葉、秸稈、樹葉、木片、蛤蜊殼、膠泥、蛋殼、紙、布片、包裝盒、可樂瓶等，這些游戲材料都能滿足幼兒的活動興趣。

2.心理環(huán)境的優(yōu)化

建構(gòu)游戲是一項細致的工作，一個結(jié)構(gòu)物的成功搭建需要幾十個結(jié)構(gòu)元件的有機組合才能成功，搭建的過程往往是不斷試誤到最終成功的過程，這就需要幼兒表現(xiàn)出極大的細心、耐心和恒心。遇到困難時，幼兒要勇于克服困難，對最終的成功充滿信心，這對幼兒最初的忍耐力、克制力及毅力是個極好的鍛煉機會。

因此，創(chuàng)設(shè)一個平等、寬松、和諧的心理環(huán)境能誘發(fā)幼兒自主選擇材料、玩伴和場地，并能使其愉悅地參與到建構(gòu)游戲中。例如，小班幼兒比較好動，讓他們靜下心來搭建積木有些困難。為此，教師可以利用環(huán)境溫馨的“娃娃家”場景，讓幼兒建構(gòu)家里常用的物品，如：小碗、電視機、桌椅、電話機等，幼兒在溫馨快樂的環(huán)境中主動地參與到建構(gòu)游戲中，激發(fā)了他們擺弄和建構(gòu)結(jié)構(gòu)材料的興趣。

（二）減少活動傾向的權(quán)威干預(yù)，提倡自主建構(gòu)

在建構(gòu)區(qū)活動剛開始時，一些教師急于求成，對幼兒無序的搭建行為憂心忡忡，于是出現(xiàn)搭建要求一條接一條的現(xiàn)象，幼兒感到受約束了，參加活動的人越來越少，教師“制造的興趣”讓幼兒被動接受，違背了幼兒游戲的初衷。

于是，教師意識到要減少權(quán)威干預(yù)，還幼兒主動選擇的權(quán)利。但是減少干預(yù)，并不是放棄干預(yù)，而是要減少那些教師在活動中對幼兒“不必要的管理行為”，教師可以選擇以合作伙伴的身份參加建構(gòu)游戲。

案例一：成功初體驗——壘高與拓寬的紙杯墻

芊芊爸爸拿來了許多一次性的透明杯子，于是我們將杯子投放在了建構(gòu)區(qū)，我們并沒有向幼兒強調(diào)這些杯子應(yīng)該怎么玩。區(qū)角游戲時，豆豆拿起了這些杯子進行游戲，只見豆豆將這些杯子四散放在桌上，接著將杯子排成了一橫排，排到一定長度后，豆豆開始往高處疊加，每兩個杯子中間再放一個杯子……直至最高處只有一個杯子。

這時候游戲終止了嗎？并沒有，只見豆豆在最下面一排邊上又放了一個杯子，這樣“墻”的寬度就被拓寬了一格。接著豆豆又開始往上搭，整個杯子墻的高度又上去了一層；豆豆一次次拓寬，墻一次次變高……豆豆樂此不疲地不斷壘高、拓寬，直到杯子的最頂端和豆豆站起來的高度一樣時，他才停下來滿足地看著自己的作品，然后豆豆把所有的杯子又收了起來，再次搭建杯子墻……

小班幼兒的動手能力是令人驚喜的，我們要為他們創(chuàng)設(shè)足夠的空間，要相信幼兒的能力，為他們享受建構(gòu)游戲營造良好的氛圍。

（三）提供自主合作機會，培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作的精神

我們經(jīng)?？吹揭恍┬“嘤變涸诮?gòu)區(qū)中互相合作，一起討論、搭建“房子”“車子”，這是培養(yǎng)他們團結(jié)合作精神的重要契機。我們教師要為幼兒提供自主合作的機會，密切觀察幼兒的表現(xiàn)，適當(dāng)進行點撥，促進幼兒交往合作能力的發(fā)展。

案例二：四種輔助材料的巧妙運用

豆豆和松松同時選擇了紙杯游戲，松松是第一次玩，而豆豆在這之前已經(jīng)玩過幾次紙杯游戲，可以說是經(jīng)驗豐富。這一次我們在彩色紙杯、透明小紙杯的基礎(chǔ)上又增添了積木、彩色棒等四種材料。豆豆仍舊像往常一樣，用杯子進行壘高、推倒、再次壘高的重復(fù)游戲。松松是第一次玩，他直接拿起了大積木塊和彩色紙棒開始建構(gòu)，并沒有用到杯子。豆豆轉(zhuǎn)頭看到了，對他說：“松松，我們一起來搭吧！”松松欣然答應(yīng)了，兩個幼兒用大積木塊搭地基，用一個小的彩色木棍進行連接，小小的木棍像一座小橋，他們想在上面放一塊大積木，可是顯然放不穩(wěn)。于是，豆豆和松松一人拿了一根彩色棒放在旁邊，現(xiàn)在一共是三根，當(dāng)把積木放下去之后，又用棍子敲了一下看看穩(wěn)不穩(wěn)，最后兩個幼兒決定把彩色木棍一一排整齊，他們進行了架空的設(shè)計，再往上壘高，果然積木紋絲不動了?！巴?！房子真好看！” 豆豆開心地叫了起來。接下來的建構(gòu)，兩個人有商有量，還用杯子和彩色木棍給房子建構(gòu)了一個外墻。

在建構(gòu)游戲中，我們經(jīng)?？梢钥吹綆讉€幼兒圍在一起，共同討論結(jié)構(gòu)主題、材料的選擇、搭建方法等問題。同時，他們還通過協(xié)商等方法分工協(xié)作，各自負責(zé)一個部分的建構(gòu)，最終完成大型主題結(jié)構(gòu)物的搭建。因此，建構(gòu)游戲的過程是幼兒學(xué)會共同協(xié)商、分工合作的過程。每個幼兒都有自己的個性，他們的想法各不相同，讓他們在同一建構(gòu)區(qū)中一起合作，有利于促進他們的健康成長。我們要重視幼兒的這種交往需求，為他們提供合適的材料，促進他們的共同發(fā)展。

建構(gòu)游戲?qū)π“嘤變旱娜姘l(fā)展有很大的促進作用，在課程游戲化理念的指導(dǎo)下，我們幼兒教師要正視建構(gòu)游戲的作用，合理組織開展建構(gòu)游戲，使幼兒在游戲過程中得到真正和諧、自由的發(fā)展，享受童年生活，享受快樂游戲！