撒志敏

摘? 要 自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，隨著3C技術的發(fā)展和普及，各行各業(yè)在生產(chǎn)方式、生產(chǎn)力方面發(fā)生天翻地覆的變化。同樣，職業(yè)教育體系也產(chǎn)生不同以往的新要求，職業(yè)教育必須從專業(yè)、學科、教學模式等方面進行改革。

關鍵詞 職業(yè)教育;教學模式;社會需求

中圖分類號：G658.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0103-02

Guiding Significance of Need Research to Reform of University Education//SA Zhimin

Abstract Since the implementation of the 11th Five-Year Plan， with

the development and popularization of 3C technology， great changes

have taken place in the production mode and productivity of all walks

of life. Similarly， the vocational education system has also produced new requirements different from the past. Vocational education must be reformed from the aspects of specialty， discipline and teaching mode.

Key words vocational education; teaching mode; social demand

1 引言

隨著中央和地方政府對職業(yè)教育的日益重視，現(xiàn)代社會的發(fā)展，對于人才的認識也在逐漸發(fā)生變化。過去由學校說了算的人才已慢慢地轉變?yōu)橛缮鐣J定、由用人單位認定的人才。故此，人才培養(yǎng)必須由閉門造車轉移到順應社會需求，也就是職業(yè)教育必須改革，而改革的指引就是需要。

需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或者不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉[1]。這里說的有機體可以結合職業(yè)教育理解為職教學生，只有學生處于與成才的目標之間真正有了“缺乏或者不平衡狀態(tài)”，對學校以及課堂有了依賴性，才能激發(fā)出“我要學”的積極性。

關于需要的研究，眾多研究者得出一系列理論。諸如《人類激勵理論》的作者美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在論文中提出的人類需求從低到高分為五種，分別是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要;而ERG需要理論的創(chuàng)始人奧爾德弗認為共存在三種核心的需要，分別是生存的需要（生理和安全的需要）、相互關系和諧的需要（工作或者生活環(huán)境中有與他人交往的需要）、成長的需要（自主地挖掘潛能和自我實現(xiàn)的需要）;等等。我國著名學者也提出各種需要理論，比如孫寶志[2]等人提出的TGO理論，黃希庭等人提出的六大類18種需要理論，時建樸等人對黃希庭提出的18種需要理論的補充，認為三種需要理論尤為重要，即環(huán)境的需要、心理素質的需要和求職的需要。職業(yè)教育的一系列改革可對此引為借鑒。

近十幾年以來，各個學校乃至各大媒體上經(jīng)常看到的討論職業(yè)教育的改革主要表現(xiàn)在專業(yè)設置、課程設置、教學內(nèi)容選擇、教學模式和教學策略制定等方面，其實，不管怎么討論，都離不開需要作為指導。

2 職業(yè)教育中的專業(yè)設置與社會需求之間的關系

2000年以前，我國高等教育實行的是精英教育，是計劃之下的教育，每所學校每年每個專業(yè)招收學生的人數(shù)是經(jīng)過統(tǒng)籌計算，與生源地以及周邊的人才需求相適應的，可以說是“一個蘿卜一個坑”，只等畢業(yè)上崗就可以了。課程設置、教學內(nèi)容都有專門的機構研究和制定，教師只要研究如何授課。但隨著高等教育的市場化、大眾化，學校逐漸與用人單位的需求嚴重脫節(jié)，導致出現(xiàn)兩種情況。

1）供大于求，畢業(yè)生走上社會找不到對口的工作崗位。比如20個世紀末曾經(jīng)一段時間高考取消了生物學科和地理學科考試，中學教育不再重視生物教學和地理教學，更導致高校大批的生物教育專業(yè)和地理教育專業(yè)的學生無法就業(yè)。

2）供不應求，某些專業(yè)規(guī)模過小，遠遠滿足不了社會的需要，出現(xiàn)學生剛入校就被簽約，甚至高價簽約。當然在這種情況下，有些高校及時調整專業(yè)人數(shù)以滿足市場需要，但同時帶來班額過大、教學任務重、教學效果差等現(xiàn)象。比如十年前高考恢復生物學科和地理學科考試后，各地中學大量需要生物教育和地理教育人才，出現(xiàn)一度的空前熱門。

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要能夠人盡其才、人崗相符，只有不斷調研，調查社會對人才的需求方向、需求數(shù)量、需求變化，從而及時調整專業(yè)設置以及設置規(guī)模。人才的培養(yǎng)是漫長的過程，相應的市場調研要有前瞻性與預見性。只要充分進行市場調研，細致進行市場分析，才會保障人才與市場需求平衡。

3 職業(yè)教育中的課程設置與人才需求之間的關系

隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育中所有專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標，建立完整的知識結構和素質結構，使學生成為適應社會需求的人才，必須遵循大學課程設置的依據(jù)和原則，絕不能脫離理論指導，盲從上級和他人的經(jīng)驗決策。與實際社會需要相悖離的課程設置，將會對學生的成長和社會的發(fā)展造成不良后果。影響職業(yè)教育專業(yè)課程設置的因素是多方面的，有成熟的理論指導，也有傳統(tǒng)的文化背景，更有現(xiàn)實存在的客觀社會條件，種種因素要求大學課程設置應全面考量各種關系，特別是社會需求。

社會的發(fā)展，文化的進步，使得社會結構和經(jīng)濟結構不斷調整變化，學科課程也必須適應這些需要不斷地進行變化。然而課程設置又不可能及時隨著社會的變化同步發(fā)生變化，所以要求課程主體和學習者以開放的態(tài)度面對社會因素，主動接收社會中存在的各種元素，再加以辨別、比較中使社會因素有機成為課程內(nèi)容的積極因素[3]。影響職業(yè)教育課程設置的社會需求因素有：社會從業(yè)人員面對社會生產(chǎn)力的發(fā)展變化而必需的專業(yè)文化素質要求;社會工作人員為適應行業(yè)的發(fā)展而必需的特殊素質要求;可持續(xù)發(fā)展對學習者提出的終身學習的要求;隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)新素質對從業(yè)人員的要求;從業(yè)人員的身體素質、創(chuàng)業(yè)精神、謀生技能、陽光向上的心態(tài)等。

4 職業(yè)教育中的教學內(nèi)容與就業(yè)需求之間的關系

一般情況下，所有高校相同的專業(yè)在課程設置上是大同小異的，按照專業(yè)的要求，畢業(yè)生應該獲得的知識結構基本都一樣。同時，學校根據(jù)自己所招收學生的基礎、人才培養(yǎng)的方向、就業(yè)崗位的特點、就業(yè)后工作的環(huán)境等，會對該專業(yè)具體課程的學習內(nèi)容選擇有一定的指導。

職業(yè)教育中的課程內(nèi)容是依據(jù)一定的理論指導從現(xiàn)代科學技術中精選出來的。隨著社會的發(fā)展、科技的進步，各個課程之間的界限越來越模糊，出現(xiàn)相互滲透、縱橫交叉、綜合性、多層次的學科體系。在這樣的發(fā)展狀況下，高校學科內(nèi)容的選擇必須遵循相關要求：教學內(nèi)容要遵循課程目標的體系結構來組織，學生通過具體學科的特有結構和方式來建構知識的范疇，系統(tǒng)地、有步驟地按照特定的學習要求組織課程內(nèi)容;對于課程學習內(nèi)容在邏輯體系的基礎上，選擇與學生特征相適應的、未來就業(yè)相配套的、具有實用價值的、有效的知識，而且這些知識在短期內(nèi)具有一定的穩(wěn)定性，不容易過時和淘汰，在整個專業(yè)結構中是不可或缺的，形成專業(yè)形態(tài)的基本組成;在選擇課程學習內(nèi)容時，除了時刻關注最新的學科發(fā)展信息，給學習者提供最新的知識和技能之外，還要考慮與本專業(yè)其他學科學習內(nèi)容之間的關系，既不能出現(xiàn)多學科內(nèi)容選擇沖突的現(xiàn)象，也不能出現(xiàn)相互孤立、彼此無關的現(xiàn)象。對相近的課程之間學習內(nèi)容應重新優(yōu)化組合，構建課程與課程之間相互銜接、相互融合的新課程體系。

5 職業(yè)教育中的教學模式與學習需要之間的關系

學習需要是教學設計中的特定概念，指學習者的實際學習狀況與期望狀況之間的差距[4]。在學習需要的研究中，通常可以分析出學習者在當下能力素質方面的不足，所期望的就是通過學習最后應該具備的素質能力。一般有這樣幾個方面：社會的發(fā)展變化要求學習者達到的素質能力;學習者面對職業(yè)或職位所必須達到的素質能力;學習者個人對自己在知識、技能等方面的培養(yǎng)和發(fā)展。

教學模式是在一定的理論指導下的教學行為的規(guī)范。不同的教育研究者根據(jù)不同的問題情境，從不同的角度進行分析，得出不同的教學模式，有傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學模式，有以學生的活動為中心的教學模式，也有以教師為主導、學生為主體的折中于兩者之間的教學模式，當然還有信息加工教學模式、人格發(fā)展教學模式、社會交往教學模式、行為修為教學模式、翻轉課堂教學模式等。

任何教學模式的選擇都離不開對教學內(nèi)容、教學目標、教學對象等因素的研究，而這些都是圍繞學習需要來進行的。教學模式無所謂好壞，適合學習需要的就是最好的。在不同的學習環(huán)境中，針對不同學習基礎和學習能力的學習者，為了達到既定目標，必須采用不同的教學模式。

6 職業(yè)教育中的教學策略與學習者需要之間的關系

教學策略屬于教學設計的有機組成部分，也就是在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制訂的教學程序計劃和采取的教學措施[5]。教師要依據(jù)不同的學科特征、具體的教學內(nèi)容以及學習者的特征確定采用不同的教學策略，如講授法、指導發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、小組討論法等。學習者作為眾多影響教學策略選擇和應用的因素之一，是唯一一個能使任何教學毫無定法的因素。學習者分析是教學設計過程中了解學習者學習準備情況（包括學習者的一般特征和學習者初始能力）以及學習風格的分析工作，為教學內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的確定、教學策略及教學媒體的選擇與運用等提供依據(jù)[4]。

不同的學習者的差異主要表現(xiàn)在學習環(huán)境、年齡階段、知識基礎、學習能力等諸方面，沒有任何一個教學策略能夠放之四海而皆準，所謂因材施教就是這個道理。

7 結語

只有充分研究社會現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，清晰分析社會的人才需求方向、需求層次和需求數(shù)量，適度調整大學教育的專業(yè)設置、學科設計、內(nèi)容選擇、模式和策略制定，才能讓大學教育始終走在社會對人才需求的前面，真正消除供需關系的不平衡，使每位畢業(yè)生人盡其才。

參考文獻

[1]黃希庭.心理學導論[M].2版.北京：人民教育出版社，2001.

[2]孫寶志，景匯泉.大學生需要理論的二十年追蹤研究[J].心理科學，2001，24（5）：608-609.

[3]樸雪濤，劉旭.現(xiàn)代大學教學論[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2002.

[4]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[5]車文博.當代西方心理學新詞典[M].長春：吉林人民出版社，2001.