周開權(quán)

摘? 要 混合教學集中了傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)點，注重課前、課堂、課后的綜合作用，同時應(yīng)優(yōu)化學生學習效果評價方式。從提高學生的綜合素質(zhì)出發(fā)，把混合教學分為課前、課堂、課后三個層次，從參與度、交互度、效果度三個維度全面評價學生學習效果，然后對得到的九個數(shù)據(jù)進行賦權(quán)加總，并建議根據(jù)具體情況選用不同的賦權(quán)方法，為大數(shù)據(jù)平臺下的學生學習效果綜合評價體系提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞 混合教學;數(shù)據(jù)挖掘;學習效果

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0057-03

Comprehensive Evaluation of Mixed Teaching Learning Effect based on Data Mining//ZHOUKaiquan

Abstract Modern educational theory promotes the development of school education towards quality education. The wide application of

modern information technology in the field of education makes qua-

lity education easier to achieve. Mixed teaching concentrates the ad-vantages of traditional teaching and modern information technology， pays attention to the integration of pre-class， classroom and after-class teaching， and also provides conditions for deep mining of pro-cess evaluation. Starting from improving studentscomprehensive quality， this paper divides mixed teaching into three levels： pre-class，

classroom and after-class. It evaluates students learning situation from three dimensions： participation， interaction and effectiveness. Then， it empowers the nine data and sums up them. It suggests that different empowerment methods should be selected according to the specific situation.

Key words mixed teaching; data mining; learning effect

1 引言

從教育思想的角度來看，混合教學并不是新鮮事物，早在2000多年前的我國春秋時期，孔子就提出“學而時習之”的思想，認為教師課堂上的教應(yīng)與學生課下的復(fù)習結(jié)合起來，實質(zhì)上，這就是一種課堂教學與課后反思的混合式學習。

現(xiàn)代教育在教育思想的應(yīng)用效果、深度挖掘等方面取得前所未有的進步。很多現(xiàn)代教育理論認為，學校教育的功能不只是灌輸知識，而應(yīng)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能終端設(shè)備等現(xiàn)代技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，現(xiàn)代學校教育的功能實現(xiàn)有了更加充分的條件。1999年，全球最大的信息技術(shù)研發(fā)公司IBM利用Lotus遠程培訓(xùn)平臺Lear-

ning Space開展Basic Blue培訓(xùn)項目，不但改善了培訓(xùn)效率，而且節(jié)約了大量資金，僅在2000—2002年就減少支出約8800萬美元。目前，美國應(yīng)用混合教學的大學有3000多所。2003年，北京師范大學的何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上提出混合教學的概念，此后，在國內(nèi)教育領(lǐng)域受到關(guān)注。

但是，在混合教學模式誕生之初，引起關(guān)注的只是可以把網(wǎng)絡(luò)教學和傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，沒有認識到對現(xiàn)代教育變革的巨大影響，尤其是在教學評價數(shù)據(jù)挖掘與深度分析方面的作用沒有引起足夠重視?；旌辖虒W應(yīng)用于學校教育不只是教學方式、手段的變化，而是要達到培養(yǎng)重點的根本性改變。傳統(tǒng)教學由于教學手段的限制，不能對課前預(yù)習、課堂協(xié)作學習、課后拓展等進行有效督促，對學生的學習效果的評價大多是結(jié)果性的?；旌辖虒W采用網(wǎng)絡(luò)、微信等工具，可以對學生課前、課堂、課后的學習過程進行監(jiān)督、指導(dǎo)。因此，混合教學帶來的變革不只是教學手段、方式的變化，更重要的是評價標準、體系的根本性轉(zhuǎn)變。更重要的是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學平臺挖掘、利用數(shù)據(jù)的能力越來越強，在混合教學中應(yīng)解放思維，從養(yǎng)成學生的良好綜合素質(zhì)的角度挖掘教學過程中評價學生的數(shù)據(jù)，不斷完善過程性評價。

2 混合教學效果評價數(shù)據(jù)的挖掘

通過分析現(xiàn)有文獻發(fā)現(xiàn)，很多研究者和實踐者注重混合教學的教學設(shè)計，對于評價過程、模型設(shè)計、數(shù)據(jù)發(fā)掘與應(yīng)用存在欠缺：

1）評價的量化程度不夠，主觀判斷過多，如學生參與度、交互性等方面的度量;

2）沒有設(shè)計適宜的評價模型，指標的設(shè)定及賦權(quán)過于隨意;

3）過程性評價的實施過于膚淺，評價結(jié)果不夠科學;

4）情感評價過于隨意，雖然當前大多數(shù)教師在進行教學設(shè)計時制定了情感目標，卻沒有在評價過程中進行量化，主要根據(jù)主觀判斷進行估計。

本研究從數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用的角度，把混合教學效果評價分為課前預(yù)習、課堂學習、課后拓展應(yīng)用三個層次，從參與度、交互度、效果度三個維度進行教學效果的評價。

1）課前預(yù)習效果評價數(shù)據(jù)的挖掘。在傳統(tǒng)教學方式下，主要采用檢查書面作業(yè)、課堂提問等方式考核學生的課前預(yù)習情況，顯著缺點是只能考核預(yù)習結(jié)果，不能在預(yù)習過程中及時督促，更談不上進行有針對性的指導(dǎo)，甚至在結(jié)果性評價中也是以抽查為主。

混合教學模式下，課前預(yù)習采用網(wǎng)絡(luò)渠道，學生在預(yù)習過程中提出自己的疑問或討論話題，參與同學發(fā)起的話題，幫助同學解決疑問，參與教師發(fā)起的討論，完成預(yù)習效果測試。這些數(shù)據(jù)可以分為三個維度。

①參與度。預(yù)習中回答階段性問題的次數(shù)與正確性（Bi）、對同學提出的疑問作出有價值的回應(yīng)（Ci），反映了學生參與協(xié)作學習的程度，可以提高他們的團隊協(xié)作能力。因此，作為評價預(yù)習效果的維度之一，第i位學生參與度（A1i）的計算公式如下：

A1i>1時，學生在預(yù)習階段的參與度達到滿意程度;A1i<1時，參與度欠佳，應(yīng)對參與度過低的（結(jié)合參與次數(shù)）學生給予特別關(guān)注。

②交互度。在預(yù)習中，第i位學生與其他學生對預(yù)習內(nèi)容進行的討論（Di）、對教師發(fā)起討論的回應(yīng)（Ei），都可以作為衡量該學生在預(yù)習階段交互度的依據(jù)。因此，第i位學生在預(yù)習階段交互度（A2i）的計算公式為：

A2i>1時，學生的參與度達到滿意程度;A2i<1時，參與度欠佳，過低時（結(jié)合對交互次數(shù)的考查）應(yīng)對該學生給予特別關(guān)注。

③效果度。效果度是在預(yù)習階段結(jié)束時，學生在測試中的表現(xiàn)，反映了學生在預(yù)習階段取得的最終效果。效果度（A3i）的計算公式如下：

A3i>1時，學生的預(yù)習效果達到令人滿意的程度;A3i<1時，效果度欠佳。對于預(yù)習效果太差的學生應(yīng)特別留意，分析原因。

2）課堂學習階段。

①參與度。評價師生集體解決預(yù)習階段遺留問題時的參與程度，以回答問題次數(shù)及質(zhì)量（Gi）作為衡量標準，計算公式為：

P1i>1時，學生在課堂學習階段的參與度達到滿意程度;P1i<1時，參與度欠佳，過低時（結(jié)合參與次數(shù)）應(yīng)給予特別關(guān)注。

②交互度，指課堂討論環(huán)節(jié)師生、生生間的交互程度，分別用討論環(huán)節(jié)回應(yīng)教師發(fā)起的討論次數(shù)及質(zhì)量（Hi，由教師評分）、回應(yīng)同學發(fā)起的討論次數(shù)及質(zhì)量（Ki，由同學評分）作為衡量標準。課堂教學階段學生的參與度（P2i）的計算公式如下：

P2i>1時，學生在課堂學習階段的交互度達到滿意程度，P2i<1時，交互度欠佳，對于分數(shù)太低的應(yīng)分析原因，予以有針對性的幫助。

③效果度，是指在課堂學習階段結(jié)束時，學生參加測試時的成績（Ri）狀況，是學生在課堂學習階段取得收獲多少的度量指標，計算公式如下：

P3i>1時，學生在課堂學習階段的最終效果較好;P3i<1時，最終效果欠佳，應(yīng)對答題情況進行進一步的分析，了解學生對重點、難點等部分的掌握程度，以便采取下一步的改善措施。

3）拓展應(yīng)用階段。

①參與度，指學生在拓展應(yīng)用任務(wù)中的參與程度，如在案例分析、市場調(diào)研等任務(wù)中的參與情況，制訂任務(wù)完成方案中所起到的作用等，計算公式如下：

Q1i>1時，表明學生在課后拓展應(yīng)用階段能夠積極參與;Q1i<1時，參與度欠佳，對于分數(shù)太低的應(yīng)分析原因，予以有針對性的幫助。拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)對于學生的實踐能力要求較高，如理論知識應(yīng)用能力、問題分析能力、解決生活中實際問題的能力、與外界溝通的能力等。在傳統(tǒng)的灌輸式教學方式下，這一環(huán)節(jié)要求的能力大部分被忽視。

②交互度。在拓展應(yīng)用任務(wù)完成過程中，很多學生會遇到問題，這時要求他們先通過同學之間的討論來解決。學生參與討論的次數(shù)和質(zhì)量（Ti）是計算學生在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)的交互度（Q2i）的基礎(chǔ)，具體計算公式如下：

Q2i>1時，表明學生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，并且有進一步深化知識的意愿;Q2i<1時，交互度欠佳，學生對于這部分知識的學習興趣不高，或者沒有進一步應(yīng)用知識的意愿。

③效果度。為了檢測學生在拓展應(yīng)用階段對于理論知識的掌握程度和應(yīng)用能力，也要進行測試。為了方便實施，一般采用客觀題的形式，所得分數(shù)（Wi）可以作為計算學生在拓展應(yīng)用階段學習效果度（Q3i）的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，具體計算公式如下：

拓展應(yīng)用階段學生學習的效果度Q2i>1時，表明學生已經(jīng)能較好地應(yīng)用這部分知識;Q2i<1時，表明學生對于知識的應(yīng)用能力尚待提高，在以后的學習中應(yīng)注意引導(dǎo)。

3 混合教學效果評價數(shù)據(jù)的分析與利用

在上文中，把混合教學分為課前預(yù)習、課堂學習、拓展應(yīng)用三個階段，在這三個階段，學生對于知識的理解和應(yīng)用能力是逐步提高的。從另外一個角度來看，在這個學習過程中，學生對于知識從初步認識到深度理解、靈活運用，跨越了三個層次，對于學生學習整體效果的評價，應(yīng)對這三個層次綜合考慮，使用科學的評價模型充分利用挖掘到的數(shù)據(jù)。

綜合評價模型的建立? 在上文中，把混合教學的評價分為三個層次，每個層次又分為三個維度，下一步要解決如果得出綜合評價結(jié)論的問題，即為每一個維度賦權(quán)。從有關(guān)文獻來看，一般可以考慮兩種賦權(quán)方法。

1）每個維度的權(quán)重相等。為了減少評價過程的復(fù)雜性，可以平均分配權(quán)重，即學生的評價總分（Yi）計算公式為：

2）復(fù)相關(guān)系數(shù)賦權(quán)法。前文的賦權(quán)方法雖然簡單，但是主觀性較強，從已有文獻來看，評價指標體系客觀賦權(quán)方法很多，其中復(fù)相關(guān)系數(shù)法較為簡單實用。該方法認為，當某一指標和其他指標反映的信息重復(fù)程度較高時，說明該指標對于評價指標體系的構(gòu)建所起作用較小，應(yīng)予以較小的權(quán)數(shù)，反之則予以較大的權(quán)數(shù)。在衡量指標間反映信息重復(fù)程度大小時，可以采用指標間的復(fù)相關(guān)系數(shù)。其具體過程如下：

①列出全部指標構(gòu)成的相關(guān)系數(shù)矩陣，以上文中的三層三維評價數(shù)據(jù)構(gòu)成矩陣;

②計算每一數(shù)據(jù)與其他數(shù)據(jù)之間的復(fù)相關(guān)系數(shù)，采用對①中的矩陣進行分解的方法獲得;

③計算上文中得到的復(fù)相關(guān)系數(shù)的倒數(shù)并進行歸一化處理，即為本方法所需的各指標權(quán)數(shù)。

綜合評價結(jié)果的優(yōu)化? 復(fù)相關(guān)系數(shù)賦權(quán)方法的不足之處是沒有考慮教師的主觀評價，在實際教學中可以把本文介紹的兩種方法綜合應(yīng)用，把得到的平均值作為最終評價結(jié)果。另外，在實際應(yīng)用中也可以根據(jù)學生、課程的具體情況開發(fā)更好的綜合評價體系模型，在線上教學平臺條件具備的情況下，可以采用大數(shù)據(jù)分析方法，即根據(jù)教學平臺收集到的學生平時學習情況、課程結(jié)束時各方面的成績，構(gòu)建學生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)等方面的模型，然后計算各種因素對學生最終成績的影響程度，按照影響程度的大小給各個指標賦權(quán)。

現(xiàn)代信息技術(shù)給教學帶來的不只是教學方法、手段的變化，也為改善學生學習效果評價體系帶來便利。但是，一般教師掌握的計算機軟件不多，在開發(fā)教學平臺時應(yīng)組建由教師、IT專業(yè)人員組成的團隊，合理設(shè)計平臺的各種功能。

參考文獻

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