莫祥紅

摘 要：達爾克羅茲體態(tài)教學(xué)法是全球公認(rèn)的三大音樂教學(xué)方法之一， 借助達爾克羅茲體態(tài)教學(xué)法開展小學(xué)音樂教學(xué)，能夠有效改善小學(xué)生的音樂感知能力，提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。為此，本文主要探究如何有效應(yīng)用達爾克羅茲體態(tài)教學(xué)法來優(yōu)化和豐富小學(xué)低年級音樂課堂的策略，以期為其他教師提供思路和建議。

關(guān)鍵詞：達爾克羅茲體態(tài)教學(xué)法;小學(xué)低年級;音樂課堂;教學(xué)方法

眾所周知，達爾克羅茲教學(xué)法是世界上頗為著名的音樂教學(xué)方法，其由體態(tài)律動、視唱練耳以及即興創(chuàng)造這三個部分構(gòu)成。所謂體態(tài)律動，就是個體聆聽音樂的同時，能夠通過動作來體驗音樂的表現(xiàn)要素，在體驗中將音樂知識轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)在感知進而形成理解;視唱練耳就是與體態(tài)律動相結(jié)合，將身體動作體現(xiàn)的更加具有視覺效果，然后作為一種特殊樂譜促進學(xué)生深入的學(xué)習(xí)音階、調(diào)式以及音程、和聲等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的音樂聽覺和記憶能力，進一步的發(fā)覺內(nèi)心的聽覺;最后即興創(chuàng)作就是個體結(jié)合已有的律動材料（節(jié)奏）與音響材料（音高、音階、和聲等），利用想象力與個性組合形式進而開展即興音樂創(chuàng)作的活動，全方位的培養(yǎng)學(xué)生能夠表現(xiàn)音樂以及創(chuàng)造音樂的綜合能力。可見，達爾克羅茲體態(tài)教學(xué)法對于促進小學(xué)音樂教學(xué)的順利開展有著十分積極的意義的價值。

一 運用體態(tài)律動，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感和律動感

體態(tài)律動是達爾克羅茲教學(xué)法的組成部分，個體結(jié)合音樂的節(jié)奏、速度以及情緒的變化控制身體做出各種形態(tài)和幅度的動作，以表達自身對于音樂的理解，這是一種適合小學(xué)生年齡特點的有效音樂欣賞方法，為此，小學(xué)音樂教師可以開展體態(tài)律動原地動作訓(xùn)練的教學(xué)形式，讓低年級的小學(xué)生能夠隨著音樂的節(jié)拍做一些簡單的動作。

比如，在教學(xué)接力版小學(xué)音樂二年級下冊《阿里里》這首歌曲時，教師可以結(jié)合體態(tài)律動的形式帶領(lǐng)小學(xué)生感受少數(shù)民族的音樂節(jié)奏，通過控制和搖動身體的強弱程度來引導(dǎo)學(xué)生體會節(jié)拍的強弱，用力度的變化來表現(xiàn)歌曲，營造一個歡快的音樂學(xué)習(xí)氛圍?？梢姡w態(tài)律動原地動作的訓(xùn)練不僅有助于激發(fā)小學(xué)生的音樂節(jié)奏感，還可以引導(dǎo)他們逐漸在課堂中放開自己、表現(xiàn)自己，實現(xiàn)小學(xué)音樂的全方位教育。

二 結(jié)合視唱練耳，強化學(xué)生音樂欣賞能力

視唱練是達爾克羅茲教學(xué)體系當(dāng)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有每天不斷的練習(xí)才能夠提高學(xué)生的視唱能力和聽音能力。為此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，音樂教師必須引導(dǎo)學(xué)生進行視唱練耳的訓(xùn)練，除了傳統(tǒng)教學(xué)中視唱樂譜和聽音之外，還要結(jié)合律動的形式來訓(xùn)練視唱練耳，通過教學(xué)模式提升訓(xùn)練效果。

比如，在進行訓(xùn)練時，教師可以指派八名同學(xué)在講臺前圍成一個圈，然后每個人分別代表8度音階當(dāng)中的一個音，這八位同學(xué)隨著音樂有節(jié)奏的走動，當(dāng)教師在鋼琴中彈出一個音時，代表這個音的同學(xué)就需要立刻下蹲，以此強化對于音階的學(xué)習(xí)和記憶。除此之外，在音樂課時有限的情況下，教師還可以在每節(jié)音樂課后布置相應(yīng)的視唱練耳訓(xùn)練的作業(yè)，比如，讓小學(xué)生每天利用十分鐘的時間去練習(xí)視唱和聽音，然后在下一節(jié)音樂課之前進行檢查，督促小學(xué)生每天都能夠自主練習(xí)的習(xí)慣，這樣才能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生形成視唱練耳和識譜能力，提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

三 即興創(chuàng)作，提高音樂教學(xué)有效性

在小學(xué)音樂教學(xué)中，大部分小學(xué)生都能夠體現(xiàn)出較強的創(chuàng)作能力和新穎的思維角度，音樂教師可以充分利用小學(xué)生的這種心理特征和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，開展“即興創(chuàng)作”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生結(jié)合課堂中所學(xué)的內(nèi)容進行延伸和想象，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，同時還可以伴隨著拍手、跺腳等伴奏形式，形成穩(wěn)定的律動，豐富小學(xué)音樂課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，是小學(xué)音樂學(xué)習(xí)充滿樂趣。

比如，在教學(xué)接力版小學(xué)音樂一年級下冊《板凳龍》這首音樂時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞熱鬧的舞龍場面，然后教師讓學(xué)生帶著問題去聽音樂，如：“歌曲中有哪些地方可以聽出有敲鑼打鼓的聲音呢？”學(xué)生們聽完音樂后，可以通過拍一拍節(jié)奏、練一練（如：拍手、拍腿等）進行演示，有的學(xué)生還加上了自己的想象與理解，聽過節(jié)拍的形式體現(xiàn)了出現(xiàn)，在即興創(chuàng)作中強化了節(jié)奏感。

總而言之，小學(xué)音樂教師要善于利用達爾克羅茲體態(tài)教學(xué)法，改善小學(xué)音樂教學(xué)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感和律動感，提升小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。

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