陳汝玲

摘 要：我們都知道，我們應(yīng)該從小學(xué)就開始抓教育，目前書本知識(shí)不僅僅是小學(xué)教育的組成部分，我們還應(yīng)該把情感教育融入到小學(xué)教育教學(xué)之中。事實(shí)上，對(duì)小學(xué)生來講他們正處于萌發(fā)情感的階段，在這個(gè)階段他們對(duì)外界的情感有很大的興趣。作為小學(xué)班主任應(yīng)該把自身的作用充分發(fā)揮，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，端正他們對(duì)情感的認(rèn)知。在本文中，筆者首先研究了小學(xué)班級(jí)管理中情感教育的運(yùn)行情況，然后探討了情感教育的重要性，最后討論了小學(xué)班主任工作中滲透情感教育的實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;情感教育;滲透

眾所周知，教育的核心元素之一為老師，班主任在老師群體中的角色比較特殊，特別是小學(xué)階段的班主任更為重要，他們肩負(fù)的責(zé)任更大，事實(shí)已經(jīng)證明在班級(jí)日常管理中滲透情感教育至關(guān)重要，會(huì)取得更好的管理和教育效果。在本文中，筆者首先研究了小學(xué)班級(jí)管理中情感教育的運(yùn)行情況，然后探討了情感教育的重要性，最后討論了小學(xué)班主任工作中滲透情感教育的實(shí)踐措施。

一 小學(xué)班級(jí)管理中情感教育的運(yùn)行狀況

當(dāng)前，在素質(zhì)教育教學(xué)背景下，很多老師的教學(xué)理念和思想沒有得到及時(shí)的更新，使用的教育方法還沿用以前的，沒有充分的認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性。小學(xué)階段其情感狀態(tài)發(fā)育的比較迅速，他們的奇特想法或者思考方式隨時(shí)會(huì)變，在這些的影響下其行為就會(huì)有一些改變。不僅如此，處于小學(xué)階段的學(xué)生自制力不足，要是老師不能及時(shí)的引導(dǎo)或者引導(dǎo)有誤，學(xué)生必然會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

二 小學(xué)班主任情感教育的重要性

處于小學(xué)學(xué)齡階段的學(xué)生，他們的心智尚不成熟，班主任對(duì)他們的影響很大。因此作為小學(xué)班主任應(yīng)該自身就立身正派，職業(yè)道德操守較高，教學(xué)、管理中采取科學(xué)有效的措施，積極和學(xué)生搭建良好的關(guān)系，取得更好的教學(xué)和管理效果。對(duì)學(xué)生來講，情感教育有很大的感染作用，能夠保障學(xué)生成長(zhǎng)的更加健康，保障其情緒穩(wěn)定，更好的投入到學(xué)習(xí)之中。作為班級(jí)的主要管理人員，班主任應(yīng)該體現(xiàn)出冷靜、自信等多種狀態(tài)，以自身為標(biāo)尺，讓學(xué)生以此為榜樣，這可以潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的管理效果。目前在課堂上，一些小學(xué)生情感教育比較消極，缺乏穩(wěn)定的情緒，情感忽冷忽熱，學(xué)習(xí)上不用心，學(xué)生之間沒有足夠的團(tuán)結(jié)意識(shí)。因此我們?cè)谶M(jìn)行日常管理的時(shí)候，作為班主任就應(yīng)該根據(jù)這種實(shí)際情況，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，把不良因素很好的消除。所以，在日常管理中我們滲透情感教育，把學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)一步提升，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)、教育，實(shí)現(xiàn)更好的效果。

三 小學(xué)班主任工作中滲透情感教育的實(shí)踐措施

（一）堅(jiān)持“以身作則”的情感教育原則

受限于小學(xué)生的實(shí)際年齡，學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的影響比較大，所以班主任的對(duì)學(xué)生的影響更深，很多小學(xué)生第一感知的啟蒙都來自于班主任的言行舉止。所以，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)的時(shí)候，作為班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，秉承以身作則的原則和意識(shí)，對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)和愛心進(jìn)行很好的培養(yǎng)，確保其人生觀趨于正確，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的人生態(tài)度，這對(duì)其今后有很大的影響。

班主任在日常管理的時(shí)候秉承以身作則原則，就要求自己對(duì)言行進(jìn)行規(guī)范，把耐心和理解付諸于管理實(shí)際，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的教育灌輸，也不能對(duì)小學(xué)生隨意辱罵，更不能對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行體罰。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，強(qiáng)制性的管束雖然在短時(shí)間內(nèi)會(huì)看到效果，但是小學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的意識(shí)卻沒有形成，因此從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這樣的管理措施有很大的不足。甚至還會(huì)激起學(xué)生的抵觸情緒，這樣更會(huì)造成嚴(yán)重的后果。

所以，在日常管理的時(shí)候，小學(xué)班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自我管理意識(shí)進(jìn)行積極的情感引導(dǎo)，這才是班主任做好班級(jí)管理工作的關(guān)鍵，以身作則意識(shí)就要求班主任自己嚴(yán)格要求自己，要求學(xué)生做到的事情自己必須首先做到。同時(shí)還應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度，在班級(jí)內(nèi)樹立正確的學(xué)習(xí)、合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，保障小學(xué)生的成長(zhǎng)更加健康。

（二）把握“嚴(yán)格與寬容”的情感教育保障

我們把情感教育滲透到小學(xué)班級(jí)管理工作之中，能夠更好地保障班級(jí)管理活動(dòng)的開展有序有效。筆者認(rèn)為在一些學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)一步深化，讓小學(xué)生的熱情進(jìn)一步提升，把其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思想和認(rèn)識(shí)更好地調(diào)動(dòng)，情感素養(yǎng)自然會(huì)得到升華。我們可以在班級(jí)內(nèi)舉辦一些小型的活動(dòng)，如故事分享會(huì)、小型辯論賽、輕松的班會(huì)等等，這些小活動(dòng)的舉行，不僅會(huì)讓學(xué)生的凝聚力增強(qiáng)，還會(huì)提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。不僅如此，我們還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們放眼社會(huì)，積極奉獻(xiàn)愛心，組織開展一些情感實(shí)踐活動(dòng)，把正能量的思想科學(xué)的傳遞，這樣會(huì)取得更好的效果。

小學(xué)生要想獲得健康的成長(zhǎng)，和班主任所需的理想的班級(jí)管理效果目標(biāo)是一致的。如何把小學(xué)生情感教育的尺度很好地把握，確保情感教育的發(fā)展更加良性，這就要求我們必須把更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)提供給小學(xué)生們，我們?cè)趯?duì)寬容與嚴(yán)格管理實(shí)踐進(jìn)行把握的時(shí)候，其中最重要的一點(diǎn)就是必須把班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行豐富。事實(shí)上寬容與嚴(yán)格其實(shí)存在辯證關(guān)系的，更會(huì)對(duì)學(xué)生的心理、情感等產(chǎn)生影響。對(duì)學(xué)生第一次的犯錯(cuò)誤和干了原則性的錯(cuò)誤，班主任不能漠視，更不能任由其發(fā)展，應(yīng)該把主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。但是，我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生我們不能太過嚴(yán)格，應(yīng)該秉承平常心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行敦敦教導(dǎo)，積極地引導(dǎo)他們，和學(xué)生一起對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，幫助學(xué)生把錯(cuò)誤改正。讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和感悟，然后把自己的自制力很好的完善，科學(xué)利用犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)情感教育更好的滲透，這樣才會(huì)取得更好的情感教育教學(xué)效果。

（三）構(gòu)建尊重信任的情感教育目標(biāo)

我們?cè)趯?duì)班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行開展的時(shí)候，應(yīng)該保障其高效性、有序性等，讓老師和學(xué)生之間心理上的距離不斷消失，積極構(gòu)建其學(xué)生尊重、老師信任的教育目標(biāo)。我們應(yīng)該把公平、公正的態(tài)度引入到教育管理之中，在教育中引入差異化管理措施。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇有針對(duì)性的管理措施，在教育之中穿插以人為本意識(shí)，通過創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)努力的發(fā)掘，充分的賞識(shí)和尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確的興趣和愛好，不讓其在健康成長(zhǎng)道路上落伍，保障多樣化、豐富化的情感教育，這樣才能確保小學(xué)班主任情感教育的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建和諧友愛、健康積極的班集體，從而確保情感教育滲透目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四 結(jié)語

進(jìn)入新世紀(jì)后，對(duì)小學(xué)生來講，素質(zhì)教育更加重要，作為班級(jí)的主要管理人員，我們和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)有很多，因此我們?cè)诠芾戆嗉?jí)的時(shí)候，應(yīng)該充分的了解學(xué)生的實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的措施滲透情感教育，通過良性的溝通交流，在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)的滲透情感教育。我們應(yīng)該和學(xué)生構(gòu)建亦師亦友的和諧管理，深入學(xué)生內(nèi)心，了解其所思所想，對(duì)他們的行為舉止有清晰的認(rèn)知，這樣才能更好地開展班級(jí)管理工作。

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