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        淺析柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用

        2019-05-10 06:09:40常建萍
        新課程·上旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任管理工作

        常建萍

        摘 要:在我國素質(zhì)教育普及的背景下,柔性思維在班主任管理工作中的應(yīng)用成為教育熱點話題。柔性思維對開展小學(xué)班主任管理工作具有積極的意義,從理念樹立、班級干部選擇、班級制度創(chuàng)設(shè)、和諧班級氛圍四個維度分析柔性思維的有效應(yīng)用,以期為小學(xué)班主任管理工作的順利進行提供助益。

        關(guān)鍵詞:柔性思維;小學(xué)班主任;管理工作

        小學(xué)生處于人生發(fā)展的初期,傳統(tǒng)的剛性管理思維難以從根本上實現(xiàn)教育、培育小學(xué)生的目的。柔性思維管理以人的情感為基礎(chǔ),對小學(xué)生進行充分關(guān)注,構(gòu)建和諧班級,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的積極性,促進小學(xué)生健康成長。因此,應(yīng)用柔性思維進行管理班級具有重要意義。

        一、應(yīng)用柔性思維開展小學(xué)班主任管理工作的重要意義

        (一)在班主任與學(xué)生溝通方面

        應(yīng)用柔性思維管理班級,有助于加強班主任與學(xué)生的溝通,增進師生情感,培養(yǎng)學(xué)生對班主任的信任感,良好的情感基礎(chǔ)是班主任工作順利進行的關(guān)鍵。真摯、平等的溝通,有助于師生間相互理解,便于班主任了解學(xué)生實際情況,發(fā)揮管理工作的實效性。另外,柔性思維的本質(zhì)是情感教育,能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

        (二)在學(xué)生自我約束與管理方面

        班主任管理工作的落實離不開學(xué)生自我約束與管理,班主任應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上應(yīng)用柔性思維,引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理,培養(yǎng)學(xué)生自我約束與控制的能力,從而奠定良好的班級管理基礎(chǔ)。

        二、柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用策略

        (一)樹立柔性班級管理理念

        對學(xué)生進行嚴(yán)格、責(zé)罰式的管教,難免會扼殺小學(xué)生的天性,影響其情緒,不利于小學(xué)生健康成長。因此,班主任應(yīng)當(dāng)樹立柔性管理班級理念,采用柔性管理模式。例如,對犯錯的學(xué)生,可以通過與學(xué)生誠摯溝通,以情感染學(xué)生,寬容對待學(xué)生,對其加以引導(dǎo)與教育。在管理班級時班主任應(yīng)當(dāng)做到有分寸、有尺度地評價班級學(xué)生,對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生充分進行肯定,對需要批評教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)適度且留有余地,給學(xué)生自我改正的機會,促使學(xué)生自我激勵,避免同樣的錯誤再次發(fā)生。

        (二)完善改進班級管理機制

        班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)情況,將柔性思維融入實際班級管理中,構(gòu)建管理班級的柔性機制,確保管理機制能夠為學(xué)生所接受與遵守,同時班主任應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生之中,在學(xué)生的信任下,充分應(yīng)用柔性思維。例如,班主任管理班級時,可以通過定期開展班會的形式,鼓勵學(xué)生在班會中講述班級情況與自己的學(xué)習(xí)情況。具體而言,班會中班主任應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生參與班會,選出中學(xué)生代表,由其負(fù)責(zé)班會的進行。需注意的是班主任應(yīng)當(dāng)設(shè)置班會主題,發(fā)揮自己的統(tǒng)領(lǐng)作用,比如以班級中存在的不良現(xiàn)象為主題,引導(dǎo)學(xué)生思考,鼓勵學(xué)生積極表達(dá),并進行分析想出解決方法。班主任主要應(yīng)當(dāng)參與班會的最后環(huán)節(jié),即對班會進行總結(jié),這種班會開展模式不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生,增加班級和諧度,還有助于提高班級管理質(zhì)量。

        (三)嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)選擇班級干部

        班級干部是管理班級的重要成員,在班主任管理班級時能夠發(fā)揮重要作用。因此,班主任應(yīng)當(dāng)加強對每位學(xué)生性格特點的了解,選擇具有較強管理欲望、管理能力以及責(zé)任心的學(xué)生作為班級干部。當(dāng)然,在選擇班級干部時也應(yīng)當(dāng)注重讓班級同學(xué)參與進行,這樣有利于減少學(xué)生之間的矛盾,增強班級凝聚力,促進班級干部順利開展班級管理工作。例如,應(yīng)用柔性思維組建班級干部團隊,在選擇班長方面,班主任可以設(shè)置正副班長職位,正班長由教師選擇,長期擔(dān)任班長一職,副班長由學(xué)生輪流擔(dān)任,這樣既有助于減輕班主任管理班級的負(fù)擔(dān),也有助于學(xué)生通過參與班級管理了解班主任的辛苦,從而配合班級管理工作的開展。另外,班主任應(yīng)當(dāng)給予班級干部充分的信任,引導(dǎo)班級干部進行有效管理,鼓勵班級干部加強與同學(xué)的溝通與交流,充分發(fā)揮自身能力,促使其在班級中充分實現(xiàn)自我價值。

        (四)建立融洽和諧的師生關(guān)系

        1.用心關(guān)懷學(xué)生

        鑒于小學(xué)生的年齡承載的身心初成長所具有的愛動、愛玩、認(rèn)知不足、不成熟等特點,小學(xué)生不可避免會犯錯,這時班主任應(yīng)當(dāng)用心關(guān)愛學(xué)生,對犯錯的同學(xué)耐心培養(yǎng)與教導(dǎo),站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生改正錯誤。另外,想要取得良好的班級管理效果,班主任應(yīng)當(dāng)重視取得學(xué)生的信任,成為學(xué)生足以依賴的人,這樣才能達(dá)到班級管理的最大效果。例如,在制定班級制度方面,班主任可以動員學(xué)生進行思考,讓學(xué)生參與班級制度的制定,以真誠的態(tài)度詢問學(xué)生的意見,構(gòu)建柔性管理模式,從而高效管理班級。

        2.公平對待學(xué)生

        班主任在管理班級的過程中,應(yīng)當(dāng)守持中正,平等對待每一名學(xué)生,讓學(xué)生知道班主任不會偏袒任何一名學(xué)生,營造良好向上的班級環(huán)境。另外,班主任應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)困生的重視度與關(guān)注度。例如,多次考試排名較后的學(xué)生,班主任要適時與學(xué)生進行交流溝通,詢問學(xué)生學(xué)習(xí)情況與生活情況,幫助學(xué)生解決問題,提高其自信心,這不僅能夠激勵班級學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進取,還有助于建立和諧融洽的師生關(guān)系。柔性管理班級,只要方法合適,必將提高班級整體水平。

        應(yīng)用柔性思維,不僅能夠提高班級管理工作質(zhì)量與效率,還有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,促進小學(xué)生在良好的氛圍下健康成長。因此,小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)積極探索實踐有效應(yīng)用柔性思維管理班級的策略,創(chuàng)造和諧的班級環(huán)境。

        參考文獻(xiàn):

        [1]謝艷芳.小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的應(yīng)用研究[J].學(xué)園,2016(12):30,32.

        [2]田曉春.淺談小學(xué)班主任在班級管理中如何對學(xué)生進行道德素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國校外教育,2018(29):48.

        編輯 謝尾合

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