李林

摘 要：解決問題的教學(xué)可以有效培育學(xué)生解決問題的觀念與水平，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技巧，同時把握解決問題的觀念與對策。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略展開了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；解決問題

數(shù)學(xué)這門學(xué)科富有一定的抽象性，同時在小學(xué)階段的教育中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，不過過去的數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，課堂枯燥，無法激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。把問題情境教學(xué)方式融入數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)當中，促使抽象的數(shù)學(xué)知識結(jié)合到學(xué)生的生活情境當中，如此一來不單單可以合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在更加活躍輕松的環(huán)境當中更有效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，繼而更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的成效。因此，怎樣有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)也變成了一個值得老師們探討的一大問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)況

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)大部分都是選用先講解例題，再練習(xí)，練習(xí)過程中也是學(xué)生先做題，老師后講，缺少合理的手段與對策，這樣一來會導(dǎo)致學(xué)生對解決問題產(chǎn)生困惑，覺得學(xué)習(xí)起來十分困難，老師也覺得很難傳授。所以，造成學(xué)生在面對解決問題時喪失了學(xué)習(xí)的熱情，而老師為了能夠提升教學(xué)效率，也只能選取題海的教導(dǎo)方式。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)成效不盡如人意主要體現(xiàn)在以下幾個層面：第一，問題太過簡單。始終是一個類型的呈現(xiàn)方式，缺少靈活性。結(jié)構(gòu)不夠開放，無法做到教學(xué)創(chuàng)新，很難讓學(xué)生形成創(chuàng)新的觀念；第二，忽略語言教學(xué)在數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)當中的意義；第三，教學(xué)“類型化”的狀況太過嚴重，學(xué)生的解決問題過程始終如一，不具備創(chuàng)新觀念；第四，教學(xué)只注重學(xué)生思維邏輯水平的培育，對于問題的現(xiàn)實概念、問題所牽涉的教學(xué)理念與學(xué)生對問題認知的關(guān)注度不夠，將現(xiàn)實問題單一化地解決成了一個純數(shù)學(xué)的問題[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略

1.深化情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用

為了能夠更好地展現(xiàn)情境教學(xué)方式的用途，應(yīng)該融入科學(xué)的教學(xué)方式，有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)。以生活著手進入情境，在小學(xué)階段的學(xué)生心里，生活是美好又富有趣味性的。把抽象的數(shù)學(xué)知識和生動具體的生活情境進行有效融合，不單單順應(yīng)小學(xué)生的內(nèi)心、生理與認知原則，同時還能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。比如，在教學(xué)“負數(shù)”有關(guān)的知識時，老師就可以指引學(xué)生把自己當作基礎(chǔ)，哪些學(xué)生占著正數(shù)的位置，哪些學(xué)生能夠被看作負數(shù)的位置？尤其是針對部分坐在角落位置的學(xué)生，可以指引其綜合方向來詮釋正負數(shù)的位置聯(lián)系，借此對負數(shù)的根本特點做出進一步的探索，歸納出數(shù)軸、原點還有大小關(guān)聯(lián)對比方面的規(guī)律知識。再比如，在教學(xué)長度單位的有關(guān)知識點時，老師就可以綜合目前的資源和基礎(chǔ)，讓學(xué)生測量一下課桌，書本的長度，或者是讓學(xué)生在課下回到家里測量一下家中的家具長度，讓學(xué)生在收集與歸納不同長度的數(shù)據(jù)時，深化學(xué)生對于多元化長度單位的認知和把握。所以，老師應(yīng)該設(shè)立有效的生活情境，將生活內(nèi)容升級，增添一些有效并且高于實際的生活情境。

2.數(shù)學(xué)問題生活化，簡化學(xué)生認知難度

學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)著主體的地位，所具備的知識根基與生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的初始點與基本，老師在設(shè)定教學(xué)活動的時候應(yīng)該避免生搬硬套，而是應(yīng)該處在學(xué)生的“數(shù)學(xué)實際”，按照學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗展開教學(xué)，促使學(xué)生在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)當中可以察覺問題、提出問題、處理問題，培育學(xué)生的問題思維。在教學(xué)“認識人民幣”一課以后，為了能夠深化學(xué)生對于各種面值的人民幣之間存在的進率的關(guān)聯(lián)記憶，老師可以組織學(xué)生開展一次“超市購物”的課堂活動，先給學(xué)生準備一些不同面值的道具錢幣，讓學(xué)生從自己這里買一些學(xué)生想要的東西，同時可以準確地落實付款、換錢、找錢等等環(huán)節(jié)，學(xué)生在實際活動當中都表現(xiàn)得十分熱情主動，參與度很高，部分對于知識把握不牢固的學(xué)生也是主動尋求老師與同學(xué)的幫助，在富有趣味性的學(xué)習(xí)體會當中，加深了對數(shù)學(xué)知識的記憶。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為了把數(shù)學(xué)知識滲透給學(xué)生，還是為了讓學(xué)生懂得這樣應(yīng)用所學(xué)的知識處理現(xiàn)實問題。在這個課例當中，讓學(xué)生懂得辨別人民幣面值與人民幣進率是這堂課的關(guān)鍵與難點，老師將教學(xué)與生活進行關(guān)聯(lián)，別開生面地組織學(xué)生展開了“超市購物”的課堂活動，不單單能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，還塑造了熱情、活躍的課堂環(huán)境，將師生之間的距離拉得更近，有助于老師和學(xué)生之間建立起公平、和諧的師生關(guān)系[2]。

總而言之，老師在開展數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)時，設(shè)立合適的問題情境，可以合理激發(fā)學(xué)生的求知欲望，塑造活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生自主積極探究語文知識。單一的數(shù)學(xué)知識常常比較乏味無趣，學(xué)生不具備學(xué)習(xí)熱情與興趣。所以應(yīng)該從當代生產(chǎn)、現(xiàn)實生活出發(fā)，提出一些全新，生動形象且實際的問題讓學(xué)生進行解答。運用對問題的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理念與數(shù)學(xué)方式。

參考文獻：

[1]房曉龍，郭建安.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理環(huán)境及應(yīng)對策略[J].中國校外教育，2018（35）：26，28.

[2]武興權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)建模的運用研究[J].中國校外教育，2018（35）：63，92.

編輯 高 瓊