李文英

摘 要：分析、歸納了多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，并對(duì)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用提出了建議。

關(guān)鍵詞：多媒體；課堂教學(xué)；課件

近年來，隨著交互式電子白板的普及使用，多媒體技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮出越來越重要的作用。多媒體技術(shù)不僅改變了教師的教學(xué)方式，也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。和以前的“一張嘴、一本書、一支粉筆”課堂教學(xué)模式形成了鮮明的對(duì)比。然而在現(xiàn)實(shí)中這一技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)與問題是并存的，多媒體技術(shù)在進(jìn)入課堂教學(xué)的應(yīng)用過程中出現(xiàn)了一些值得思考的問題。

一、多媒體輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

用交互式電子白板等多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以把文字、圖形、影像、運(yùn)動(dòng)方式等各種信息，以生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)出來，比起傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，為課堂教學(xué)提供了更大的發(fā)揮空間，豐富了教師的教學(xué)手段和教學(xué)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂教學(xué)帶來了生動(dòng)活潑的新局面。

1.能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，成為解決學(xué)時(shí)矛盾的途徑

例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)時(shí)，教師可在設(shè)計(jì)課件時(shí)，把每個(gè)圖形的周長(zhǎng)利用動(dòng)畫生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，尤其是一些不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)，都可以利用動(dòng)畫清晰地把組成圖形的每條線段都展示出來，化靜為動(dòng)，極大地減輕了學(xué)生的理解難度，有利于學(xué)生尤其是一些缺乏空間想象力的學(xué)生準(zhǔn)確地計(jì)算出圖形的周長(zhǎng)；又比如教學(xué)圖形的位置與運(yùn)動(dòng)，統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用多媒體手段可以將圖形的運(yùn)動(dòng)方式和過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前；而形式多樣的折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖也可以“一鍵”展示出來，不僅變抽象為具體，突出了重難點(diǎn)，還節(jié)省了大量的課堂時(shí)間。據(jù)測(cè)算，完成同樣的教學(xué)內(nèi)容通常利用多媒體課堂教學(xué)能比傳統(tǒng)的黑板課堂節(jié)省大約四分之一的課堂時(shí)間。

2.能使教學(xué)更加規(guī)范有序

利用多媒體課件教學(xué)，可以集中教師集體的智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并固化在多媒體課件中，使教學(xué)更加規(guī)范有序。

3.可以把教師從課堂教學(xué)的板書中解放出來

傳統(tǒng)黑板教學(xué)的文字、板畫需要分散教師的一部分課堂注意力，而多媒體課堂教學(xué)的板畫、板書可以在課前精心設(shè)計(jì)完成，使教師在課堂上有更多的注意力和時(shí)間關(guān)注學(xué)生的感受，注意力更多地集中在課堂氣氛的把握、師生間的互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，有更多的時(shí)間加強(qiáng)課堂練習(xí)。

此外，電子化的教案修改和重組都很方便，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有各種版本的電子教案和課件供教師參考使用，任課教師只要根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格靈活借鑒，修改一下就可以使用了。如此極大地提高了教師的備課效率，減輕了備課的勞動(dòng)強(qiáng)度。

二、多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)需要注意的問題

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見，然而優(yōu)勢(shì)的技術(shù)手段未必帶來必然的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，對(duì)技術(shù)問題關(guān)注的很多，卻淡化了教育本身，偏離了教育、教學(xué)原則，甚至完全放棄不用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，這不僅不利于教學(xué)，還引起了負(fù)面的作用。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)方面表現(xiàn)為：

1.多媒體課件華而不實(shí)、喧賓奪主

制作的多媒體課件一味追求美感，幻燈片使用了一些與教學(xué)無關(guān)的背景、動(dòng)畫設(shè)置，動(dòng)畫的切換用了許多切換伴音，可能一開始確實(shí)能吸引大多數(shù)學(xué)生的注意力，但在多次使用后，就會(huì)適得其反，把學(xué)生的注意力引向一些無關(guān)緊要的事件上，浪費(fèi)注意力，沖淡教學(xué)主題，降低了課堂教學(xué)效率。

2.信息量過大，學(xué)生難以消化

有些教師片面理解課堂教學(xué)效率，追求大容量、大信息，忽視了學(xué)生的接受能力。上課像放電影一樣，太快，一閃即過，知識(shí)點(diǎn)記不住，來不及思考；有些內(nèi)容還沒完全理解就過去了；多媒體的信息容量大，教師一味地趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的思維速度跟不上放的速度。教師、學(xué)生被課件牽著鼻子走，“人灌”變“機(jī)灌”成了某些多媒體課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

3.影響學(xué)生的身心健康

為了使學(xué)生能夠看清楚白板上的內(nèi)容，晴天上課時(shí)要拉上窗簾，光線不足、通風(fēng)不良，教室缺氧，學(xué)生容易疲倦，不利于學(xué)生的視力保護(hù)和身體健康，當(dāng)然，不只是多媒體教室可能出現(xiàn)這一問題，只是傳統(tǒng)的黑板課堂教學(xué)這一問題不突出。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，一切教學(xué)手段都應(yīng)該是圍繞著主體進(jìn)行的。老師講解、板書的過程是師生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程。但有些教育管理部門和教師認(rèn)為多媒體是上課的必備條件，特別是公開課或示范課，整堂課無論是課題、例題，還是例題的演算等，全部由電腦來完成，把應(yīng)用多媒體當(dāng)做絕招，更有甚者還出現(xiàn)了有的教師在課堂上照“本”（屏幕）宣科的現(xiàn)象，教師無視師生間的情感交流，成了電腦操作員，學(xué)生成了觀光者。而“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的教學(xué)現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了教學(xué)的本質(zhì)過程。

綜上所述，多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)是必然趨勢(shì)，在課堂教學(xué)中適時(shí)而巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，提供給學(xué)生必需的知識(shí)信息量，提高了教學(xué)效率。但多媒體技術(shù)畢竟只是一種教學(xué)輔助手段，是不能完全代替師生之間的良性溝通和互動(dòng)活動(dòng)的。任何一種教學(xué)模式和手段，都必須服從于教學(xué)目標(biāo)，必須和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的觀察、思考、討論、交流、發(fā)現(xiàn)等方法相結(jié)合，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和積極的思維。再先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段最終還是要依靠?jī)?yōu)秀的教師巧妙的運(yùn)用才能充分發(fā)揮其作用，才會(huì)有真正的生命力。

因此，為了發(fā)揮好多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在多媒體輔助課堂教學(xué)活動(dòng)中教師不僅要注重課件、動(dòng)畫的制作質(zhì)量，而且要注重與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，才能收到事半功倍的效果，才能真正發(fā)揮多媒體在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的積極作用。更多地關(guān)心學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的形成過程，才能把握好教育、教學(xué)的主題，完成教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。

編輯 段麗君