張海燕

2018年我參加了教育局組織的“三區(qū)”支教活動，來到了隴南支教，由于地域的不同，教育觀念的不同，學(xué)生能力的不同，我原有的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗在支教學(xué)校并不能適用。我們說適合的教育才是最好的教育，在我執(zhí)教的學(xué)校，老師仍然使用講解式教學(xué)法，學(xué)生也習(xí)慣了“聽”。怎樣使學(xué)生“聽”得更有效，讓教師快速準確地了解學(xué)生對知識的掌握情況。在教學(xué)過程中，我探索了適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法——階梯式數(shù)學(xué)課堂法。

一、課前分階梯

根據(jù)所教班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力及調(diào)查問卷，把學(xué)生分階梯，分階梯標準如下：

每個階梯的人數(shù)，因班級實際情況而定，一般來說第一階和第三階人少一些，第二階的人較多。

學(xué)生所在的學(xué)習(xí)階梯不是固定不變的，而是動態(tài)的。每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束，教師會根據(jù)本單元的學(xué)生表現(xiàn)及單元測試成績進行階梯調(diào)整。每節(jié)課學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況，自我分階。分階依據(jù)：

由于學(xué)生的專注度和理解能力不同，對不同知識點的學(xué)習(xí)也是動態(tài)的、變化的。課堂上的動態(tài)分析，可讓學(xué)生明白一節(jié)課自己的學(xué)習(xí)情況，也讓老師清楚哪些學(xué)生沒有學(xué)會，接下來的教學(xué)也會更有目標。

二、課堂教學(xué)分階梯

在課堂教學(xué)中，我分五個環(huán)節(jié)完成。第一個環(huán)節(jié)，出示題目審題，要求學(xué)生讀題兩遍。第一遍大聲齊讀，引起全體學(xué)生的注意，專注于題目。第二遍學(xué)生獨立自主默讀，弄清楚題目的條件和問題，引發(fā)思考。第二個環(huán)節(jié)，教師的“教”，首先師生共同分析，讓學(xué)生弄清題目的來龍去脈，這是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的方法和數(shù)學(xué)思想的重要環(huán)節(jié)。教師要充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到知識的探索中來。然后教師把解題的過程完整地板書，板書時要求學(xué)生伸出食指和老師一起寫，這樣可把學(xué)生注意力引到解題過程上來。這一環(huán)節(jié)則是解題思路完整的體現(xiàn)，重在教師的教和示范。第三個環(huán)節(jié)，學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生自讀題目指著板書給自己講一遍，要求講清楚每一步過程。第四個環(huán)節(jié)，知識內(nèi)化，吃下去的東西能否消化吸收為自己的東西，是學(xué)生自我內(nèi)化知識的過程。我會把板書擦了，讓學(xué)生把剛才講過的題目自己獨立做一遍。此時學(xué)生進行課堂動態(tài)分階，會的獨立完成，自我分階進入第一階，做不上的舉手示意。老師還要關(guān)注那些自己判斷會做，而做錯的也要劃入第三階。然后讓學(xué)習(xí)能力較強的第一階的學(xué)生幫助第三階的學(xué)生，由第一階的講解給第三階的聽。學(xué)生講解不到的教師及時強調(diào)補充講解。其后教師更換同類題目讓學(xué)生獨立完成，再劃分出第三階的學(xué)生，教師單獨輔導(dǎo)。第五環(huán)節(jié)，鞏固練習(xí)。練習(xí)是學(xué)生鞏固新知的方法，也是教師了解學(xué)生是否會的重要途徑。此環(huán)節(jié)中重在學(xué)生獨立完成嚴禁抄襲，教師記錄出有錯誤的題型。

三、要解決的兩個問題

在應(yīng)用階梯式教學(xué)形式上課時，需要解決的兩個問題：

一是注意傾聽，在農(nóng)村教師常用的教學(xué)法是通過老師的講授讓學(xué)生明白其中的道理學(xué)會方法，不注意傾聽效果就大打折扣。這也是我們常聽有的老師抱怨講了很多遍，學(xué)生還是不會。那是因為只有老師的“講”，而學(xué)生一遍也沒有“聽”。我們的方法是首先對全體學(xué)生聽講提出統(tǒng)一的要求，其中對學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生進行專注力的訓(xùn)練。比如：手指變魔術(shù)，簡單易學(xué)，提高學(xué)生觀察能力。還有網(wǎng)紅小游戲“搶東西”，通過這種游戲，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的專注力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。數(shù)學(xué)強調(diào)的是掌握方法，理解知識，知道其中的道理。掌握了這些解決問題就簡單了，所以在課堂上教師不僅要教，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。例如，三年級上冊一道題目：小明家、小麗家與學(xué)校正好在一條直線上，小明家離學(xué)校480米，小麗家離學(xué)校345米，小明家和小麗家相距多少米？由于受到生活中定式思維影響，學(xué)生往往只能想到一種方法，第二種思路不容易想到，教師可以讓學(xué)生在紙條紙條上分別寫上小麗家、小明家、學(xué)校，假如你是建筑設(shè)計師按題目要求怎么修？通過動手實踐學(xué)生明白了小麗小明家可以修在學(xué)校的兩邊，此時就要把兩段距離相加，也可以把小麗、小明家修在學(xué)校的一邊，這種情況下小麗小明家的距離就是兩段距離的差。調(diào)動學(xué)生參與到知識形成的過程中，也是需要智慧的，編兒歌、游戲獎勵都是很好的方法。

總之，在教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的主體地位，把現(xiàn)代教育理念注入教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去，通過動態(tài)有針對性的分階教學(xué)促進每一個學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，提高教學(xué)效率，適應(yīng)個體差異，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到整體優(yōu)化。

編輯 段麗君