魏振玲

德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)，所以課堂上教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知的欲望，創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程。教學(xué)時(shí)教師一定要努力創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，豐富多彩的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力

在小學(xué)階段，可以說游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，在教學(xué)中教師一定要組織學(xué)生通過形式多樣的游戲來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將知識(shí)貫穿在游戲之中，寓教于樂。這樣可以把學(xué)生的注意力長時(shí)間地吸引到課堂中，讓學(xué)生在游戲中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提升思維品質(zhì)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

“可能性”是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)單元是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)和感受概率知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了摸球的數(shù)學(xué)游戲：教師先準(zhǔn)備一個(gè)掏好洞的紙盒，里面放上一樣的乒乓球，黃色和白色的共20個(gè)，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行摸球游戲，并規(guī)定摸球規(guī)則：每人摸一次，從中摸一個(gè)球后再放回去搖勻，重復(fù)20次并記錄球的顏色。在摸球之前教師先讓學(xué)生大膽猜測(cè)，摸到哪種球的顏色多？接著讓學(xué)生開展游戲活動(dòng)，并將結(jié)果以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，教師在黑板上整理結(jié)果。

有的學(xué)生看到游戲的結(jié)果，直接舉手問教師，為什么每次摸到白球的次數(shù)都比黃球的次數(shù)多呢？教師并沒有告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生分析每次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并讓學(xué)生自己提問題。

學(xué)生一：為什么每個(gè)小組都是摸出白球的次數(shù)多，摸出黃球的次數(shù)少？

學(xué)生二：我每次摸球的時(shí)候會(huì)不會(huì)一直摸的都是一個(gè)球？

學(xué)生三：盒子里的白球和黃球的數(shù)量是不是不一樣？

通過數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)盒子里的白球都是17個(gè)，黃球都是3個(gè)。學(xué)生一下明白了其中的秘密：可能性的大小與數(shù)量有關(guān)，數(shù)量越多，可能性就越大，反之，可能性就越小。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，注重在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力

美國著名的數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！笔箤W(xué)生有疑問才是成功的教學(xué)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于思維發(fā)展的活躍期，動(dòng)手操作能力也越來越強(qiáng)，教師要積極創(chuàng)設(shè)有意義的動(dòng)手操作情境，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

在教學(xué)長方體的表面積之后，為了提高學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)幾何的直觀性，探索長方體沿不同的方向切開以后表面積有什么變化時(shí)，教師設(shè)計(jì)了切豆腐的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)小組成員準(zhǔn)備3塊大小一樣的豆腐，分別測(cè)量出豆腐的長、寬、高，將1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)豆腐分別沿橫向、豎直方向、水平方向各切一刀，觀察每塊豆腐在切開后表面積是否有變化？并分別計(jì)算出增加的表面積是多少？學(xué)生在切一切的過程中清晰地看到，沿不同的方向切開后，豆腐的表面積增加了，每增加的2個(gè)表面積其實(shí)分別就是豆腐的上下面、左右面和前后面。

在動(dòng)手操作活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)表面積的認(rèn)識(shí)逐漸深入，從課本上簡單的求物體的表面積再到解決實(shí)際問題的表面積，學(xué)生的思維發(fā)生了質(zhì)的變化，思考問題的意識(shí)也更濃了，這樣的情境有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，注重在動(dòng)態(tài)的過程中培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力

多媒體技術(shù)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效手段之一，圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的動(dòng)畫情境不僅給學(xué)生帶來愉悅的心情，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致，而且通過視覺和聽覺所獲取的信息讓學(xué)生更容易接受和記憶新知識(shí)。

《田忌賽馬》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析事件、尋求最優(yōu)策略的過程，積累相應(yīng)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是這節(jié)課的主要目標(biāo)。在課始，教師先給學(xué)生播放了一段動(dòng)畫，齊國的大將田忌和齊王賽馬，由于齊王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)得多，所以比賽了幾次，田忌都失敗了，田忌覺得很掃興，比賽還沒有結(jié)束，就垂頭喪氣地離開了賽馬場(chǎng)。這時(shí)他碰到了好朋友軍師孫臏，孫臏問了他事情的經(jīng)過，給田忌說：你再和他賽一場(chǎng)，我有辦法保準(zhǔn)你贏。你看齊王出了上等馬，這次你出下等馬。這次是齊王先贏了。齊王第二次出中等馬，你出上等馬。這次你就贏了。第三次齊王只有下等馬，你也只有中等馬，這次肯定也是你贏。

通過動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生好奇同樣的馬為什么只是改變了賽馬的順序，田忌就會(huì)反敗為勝？在知識(shí)探究中，兩次不同結(jié)果的沖突讓學(xué)生思考問題的欲望越大，思考的大門瞬間被打開了，以弱勝強(qiáng)的策略在學(xué)生心中悄然生根。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以促使學(xué)生更好地理解對(duì)策的作用，大大降低了教學(xué)難度，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的重要課程，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)和教學(xué)相關(guān)的情境，在情境中留給學(xué)生足夠思考問題的時(shí)間，有效地培養(yǎng)他們思考問題的能力。這是新課改發(fā)展的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。

注：本文系甘肅省“十三五”省級(jí)一般資助規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)借鑒有聲思維理論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力的策略研究》課題成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHBY001。

編輯 郭小琴