摘 要：教師的專業(yè)發(fā)展在農(nóng)村小學(xué)遇到了很大瓶頸，提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫，而廣泛閱讀是教師專業(yè)成長的根本途徑。推進(jìn)教師讀書活動，要認(rèn)識到“悅讀”比“閱讀”更重要；“減負(fù)”比“增壓”更有效；“讀寫結(jié)合”與“榜樣引領(lǐng)”更有力；“教師評價”改革更有

保障。

關(guān)鍵詞：教師閱讀；讀寫結(jié)合；榜樣引領(lǐng)；評價改革

近年來，我校以“營造書香校園，爭做教育名師”為辦學(xué)目標(biāo)，致力于“書香校園”創(chuàng)建工作。我們清醒地認(rèn)識到：學(xué)校是傳承文化的場所，教師是傳遞文化的媒介，而優(yōu)秀的教師資源是學(xué)校教育最基本的保障。在農(nóng)村小學(xué)的管理過程中，教育管理者不但要樹立正確的“生本”觀，而且要充分重視“師本”理念的建設(shè)。教師閱讀，則是提升“師本”最根本的途徑，是創(chuàng)建“書香校園”最基本的保障。

一、推進(jìn)教師讀書活動，“悅讀”比“閱讀”更重要

書香校園創(chuàng)建伊始，我們制定了《教師讀書制度》，從時間保障、資源提供、動態(tài)管理、成果展示、激勵評價等方面對教師的讀書活動提出了具體的要求。并且為全校教師每人配發(fā)一本高萬祥老師的《優(yōu)秀教師的九堂必修課》，要求教師整本書共讀，但在“讀書沙龍”活動中，收效甚微。

在和我市一位名校的校長交談時，提到了推進(jìn)教師讀書活動的困惑。他告訴我，應(yīng)該給老師推薦一些與他們生活息息相關(guān)的圖書，趣味性和實用性要強(qiáng)，引領(lǐng)教師讀書，“悅讀”比“閱讀”更重要。在他的指導(dǎo)下，我們學(xué)校的第三期教師整本書共讀推薦書目是《好媽媽勝過好老師》。由于我校的女教師居多，這本書相對而言，還是很受教師歡迎的。

二、推進(jìn)教師讀書活動，“減負(fù)”比“增壓”更有效果

清代有學(xué)者說過， “讀書所貴，得間后可”，意思是，讀書最重要的任務(wù)是從書中讀出自己的空間。但實際上，我們教師的生活壓力和工作負(fù)擔(dān)都挺重的，職業(yè)倦怠感不斷增加。在推進(jìn)教師讀書活動中，我們更應(yīng)該關(guān)注如何給教師“減負(fù)”：解放教師的時間，盡量少開展繁雜瑣碎、耗時低效的活動，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

如何為老師“減負(fù)”呢？筆者認(rèn)為以下幾點很重要。首先，學(xué)校要營造和諧、舒適的教育氛圍，注重為教師的心理減負(fù)。減輕教師的心理壓力，提高教師的心理健康水平，幫助他們在工作中找到樂趣，讓他們擁有一顆童心，以從教為樂，以閱讀為樂。其次，要減輕教師的非教學(xué)工作負(fù)擔(dān)。大量的非教學(xué)工作評比與迎檢，消耗了基層教師太多的精力。要減輕非教學(xué)類教育活動進(jìn)校園的次數(shù)，什么活動都以進(jìn)校園為教育手段，課堂能裝得下嗎？最后，教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)研修，提高自身的工作效率，才能真正做到減負(fù)增效。

三、推進(jìn)教師讀書活動，“讀寫結(jié)合”與“榜樣引領(lǐng)”更有力

哲學(xué)家叔本華在其《讀書與書籍》一書中指出： “讀書而不加思考，決不會有心得，即使稍有印象，也淺薄而不生根，大抵在不久后又會淡忘喪失?！币虼宋覀円ㄟ^撰寫心得、參觀考察、提煉格言、記錄教育故事、讀書筆記征文競賽和讀書沙龍等活動，促進(jìn)教師讀寫結(jié)合。倡導(dǎo)教師要“窮年竹根底”的讀書精神，讀懂、讀透，有所思、有所悟、有所感。讀寫結(jié)合是有靈魂參與的閱讀，要達(dá)到“觀山觀水皆得妙，更將何物污靈臺”的讀書層面。

榜樣的力量是無窮的。近幾年來，我們每期通過閱讀定量、學(xué)校推薦、專家引領(lǐng)、同伴伴讀、讀書競賽等一系列活動，一部分骨干教師已經(jīng)脫穎而出。由于他們愛崗敬業(yè)，成績優(yōu)異，更重要的是發(fā)自內(nèi)心的閱讀渴求，使他們在工作中更加卓越，因此相繼被評為“甘肅省農(nóng)村骨干教師”。在他們引領(lǐng)下，我校教師逐漸養(yǎng)成了熱愛閱讀的習(xí)慣，在每天的閱讀課中，師生共同閱讀的場景不斷呈現(xiàn)，實現(xiàn)了由教師讀書引領(lǐng)學(xué)生讀書的閱讀初心。

四、推進(jìn)教師讀書活動，“評價改革”更有保障

建立多元化、發(fā)展性教師評價體系，是推進(jìn)教師讀書活動最根本的保障。經(jīng)過對筆者所在縣域的學(xué)校教師考核評價指標(biāo)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：受地域和校情的影響，各校教師的考核評價指標(biāo)不盡相同。但無一例外的是大多數(shù)學(xué)校的考核評價指標(biāo)中都包括師德考核、教學(xué)過程管理考核和教學(xué)業(yè)績考核等項目。幾乎都在用出勤、作業(yè)、教案、學(xué)生成績等定向化指標(biāo)和數(shù)量化的結(jié)果來考核教師，不能量化的考核指標(biāo)都不在考核項目之中。教師創(chuàng)造性的工作、隱性勞動成果及個性業(yè)績等均被排除在考核指標(biāo)之外。

考核評價的結(jié)果直接影響到職稱晉升、績效工資發(fā)放等的教師切身利益。筆者的學(xué)校堅持把教師閱讀也納入教師科研項目中進(jìn)行評價、考核。從閱讀筆記、閱讀成果、閱讀書目等方面對教師的讀書活動提出了具體的要求。多幾把尺子量教師，才能保證學(xué)校推進(jìn)教師讀書活動持續(xù)的生命力。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝逃姨K霍姆林斯基說過： “對于一名教師來講，提高自己最基本的一條就是讀書、讀書、再讀書。”我們農(nóng)村小學(xué)教師在閱讀中既要有習(xí)得李白“鐘鼓饌玉不足貴”的傲氣，更要兼?zhèn)涮K軾“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”的才氣，才能更好地托起農(nóng)村孩子的明天。

作者簡介：李廣杰，男，漢族，出生于1979年9月，中共黨員，一級教師，大專學(xué)歷，研究方向：書香校園建設(shè)。曾獲“慶陽市模范教師”“鎮(zhèn)原縣優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱號，獲慶陽市“第五屆校長論壇”二等獎，慶陽市論文評選一等獎。

編輯 李燁艷