馬洪穩(wěn)

摘 要：在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生常常會碰到腦子里有表象，思想中有意向，但缺少合適的語言表達(dá)的情況。在平時的閱讀教學(xué)中，將課文的內(nèi)容當(dāng)作閱讀教學(xué)的內(nèi)容，不結(jié)合文本語言一味空談感受，不運(yùn)用文本語言練習(xí)說話的情況也常存在，這也是造成了學(xué)生語言運(yùn)用能力弱化的主要原因。認(rèn)為教師應(yīng)深度挖掘現(xiàn)有文本，善于找準(zhǔn)讀練聯(lián)系的文本增值點，科學(xué)發(fā)揮兒童模仿的天性，進(jìn)行有效借鑒與創(chuàng)新教學(xué)，這是有效提升小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語言文字運(yùn)用；文本增值點；功用與對策；兩個層次；五個標(biāo)高

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生常常會碰到腦子里有表象，思想中有意向，但缺少合適的語言表達(dá)的情況。究其原因，上海師范大學(xué)吳忠豪教授指出，此種情況是學(xué)生只理解了文本的內(nèi)容但不會運(yùn)用語言，只能算得上為“消極語言”的反映，這與既理解又能運(yùn)用的“積極語言”是有區(qū)別與差距的。在平時的閱讀教學(xué)中，將課文的內(nèi)容當(dāng)作閱讀教學(xué)的內(nèi)容，不結(jié)合文本語言一味空談感受，不運(yùn)用文本語言練習(xí)訓(xùn)練的情況也常存在，這也是造成了學(xué)生“積極語言”提升緩慢的主要原因。①

如何促使學(xué)生在語言文字運(yùn)用方面由消極語言向積極語言轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)的語言文字運(yùn)用，這的確要引起我們的關(guān)注與探究。筆者認(rèn)為文本增值點是一座有效架設(shè)閱讀教學(xué)通往提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力彼岸的橋梁，若能善于挖掘并利用文本增值點，將有效地解決“肚子里有話倒不出來”的尷尬情況。

一、文本增值點的含義與功用

（一）文本增值點的含義

我們常說的文本，狹義上是指能集中體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的語文教科書，是一種靜態(tài)的文本，一般主要側(cè)重在閱讀材料；廣義上則為一切可供閱讀的材料。本文中的文本增值點指閱讀文本中對提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力有價值的訓(xùn)練結(jié)合點。

（二）文本增值點的功用

文本增值點是密切聯(lián)系閱讀教學(xué)，通往提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力彼岸的一座有效橋梁，它既能讓學(xué)生掌握閱讀需掌握的關(guān)注點，又能同時習(xí)得寫話或習(xí)作的技巧。教師通過借助文本中有增值作用的活生生例子，引導(dǎo)學(xué)生通過讀中悟練，讀中仿練，練中借鑒與體會，使閱讀和寫話或習(xí)作之間互相滲透與促進(jìn)，學(xué)生在語言訓(xùn)練中能做到有章法可依，達(dá)到舉一反三的效果，解決讀與練相脫離的問題。教師如能捕捉文本增值點，也能進(jìn)一步做到深度解讀與挖掘文本，發(fā)揮文本的最大價值。

二、實施文本增值點的原則與對策

（一）選擇原則

1.利于實現(xiàn)寫話或習(xí)作目標(biāo)的原則

時刻關(guān)注學(xué)年寫話或習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，這是我們解讀文本時捕捉文本增值點的前提。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，無論是在語言表達(dá)方式，還是在文章結(jié)構(gòu)方面都有值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。如果我們面面俱到，不關(guān)注學(xué)年語言文字應(yīng)用能力訓(xùn)練的總要求和階段性要求，學(xué)生的寫話或習(xí)作訓(xùn)練只會出現(xiàn)隨意性，而忽略階段性與系統(tǒng)性。

2.利于參照與提升的原則

文本增值點可以是文章的立意、寫法或構(gòu)思，也可以是課文中的句式或典型片段。文本增值點應(yīng)真正成為聯(lián)系閱讀與寫話或習(xí)作雙向溝通的橋梁，應(yīng)起到有效地為提升學(xué)生語言文字應(yīng)用能力服務(wù)。在寫話或習(xí)作訓(xùn)練過程中，它能成為活生生的參照例子或成為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的源泉。

（二）實施對策

郭沫若老先生曾說：“于無法之中求得法，于有法之后求變化?！睆臒o法到得法，從得法到變化這兩個階段，是我們實施利用文本增值點提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力所要求實現(xiàn)的兩個層次。前一層次主要是通過發(fā)揮兒童模仿學(xué)習(xí)的手段來實現(xiàn)得法，后一層次則是以文本增值點為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，提升語言表達(dá)水平，實現(xiàn)求變化，求創(chuàng)新的目標(biāo)。這兩個層次中前者是語言文字表達(dá)的基礎(chǔ)，是學(xué)生閱讀后活學(xué)活用，在模仿中練習(xí)，提升語言表達(dá)能力；后者是對文本進(jìn)一步地挖掘，促使學(xué)生語言文字運(yùn)用水平的提升。這兩個階段，我們可以通過“五個標(biāo)高”循序漸進(jìn)訓(xùn)練來提升小學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

1.于無法之中求得法——二個標(biāo)高

每一個有寫作體驗的人，回憶自己的寫作成長史，可以發(fā)現(xiàn)自己寫文章，無一不是從自己閱讀過的大量文本中擇優(yōu)模仿出來的。學(xué)習(xí)寫作的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)寫作方法，寫作技法的獲取就是通過大量的閱讀與模仿，來完成遷移和內(nèi)化。②模仿是作文教學(xué)的基礎(chǔ)規(guī)律，是小學(xué)生從無法到得法的重要途徑。文本增值點則是小學(xué)生提升語言文字應(yīng)用能力模仿的重要對象。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意圍繞以下兩方面訓(xùn)練實現(xiàn)標(biāo)高。

（1）模仿語言

語言要在運(yùn)用中掌握。組織語言操練，就是為了把書本上精美的語言經(jīng)過實際運(yùn)用，內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，成為他們的財富。這是積累語言最有效的方法，也是學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練的主要途徑。我們在閱讀教學(xué)過程要捕捉句式和修辭運(yùn)用方面的文本增值點進(jìn)行模擬積累與內(nèi)化。

在一、二年級的部編版文本中，我們可以用來訓(xùn)練提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的文本增值點其實也不少。如二年級上冊《11.葡萄溝》描寫葡萄結(jié)果多與色彩多的語句，采用分總的寫法，這不失為讓學(xué)生訓(xùn)練提升語言表達(dá)力的結(jié)合點，我們可以嘗試作如下的語言訓(xùn)練提升練習(xí)：

文句：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

仿說：公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，

。

下課了，同學(xué)們在操場上活動， ，處處歡聲笑語，熱鬧極了。

天上的云，有的像 ， 。

而在二年級下冊《9.楓樹上的喜鵲》，筆者也關(guān)注到文本用上了“一會兒……一會兒……一會兒”這樣的排比句式來描寫喜鵲站在窩邊的一系列活動：我看見喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……我把這定為語言訓(xùn)練的文本增值點讓學(xué)生進(jìn)行模仿拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)他們想象當(dāng)媽媽一回到家就忙起來了，放學(xué)后值日生忙起來了，體育課上一場球賽正激烈地進(jìn)行著等等情景，嘗試讓學(xué)生練說該排比句式。在人教版教材中這類的文本增值點數(shù)不勝枚舉。

（2）模仿技法

語文教材中的課文都是名家名篇，我們可在模仿句段的基礎(chǔ)上組織加強(qiáng)語言的運(yùn)用外，文章獨(dú)具匠心的布局謀篇，也可為學(xué)生提供寫話、習(xí)作的范本。模仿技法，是在模仿語言基礎(chǔ)上的又一個標(biāo)高，它可以包括模仿文章的結(jié)構(gòu)、寫法或者寫作順序。我們可在這三方面進(jìn)行挖掘成為文本增值點，讓學(xué)生有法可依，真正發(fā)揮文本的作用，達(dá)到通過訓(xùn)練提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，甚至?xí)７伦约合矚g的作家風(fēng)格。

2.于有法之后求變化——三個標(biāo)高

當(dāng)學(xué)生通過借助文本增值點發(fā)揮模仿借鑒的魅力時了解到寫話、習(xí)作的基本技法時，要想擺脫別人的思想而形成自己的想法，仍需在原來的模仿基礎(chǔ)上求變化，求創(chuàng)新。正如郭老所說：“于有法之后求變化?！边@方面要利用文本增值點進(jìn)行挖掘設(shè)計新的話題讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫或改寫，使能有機(jī)地運(yùn)用并掌握積累的語言表達(dá)方式或習(xí)作技法。

（1）補(bǔ)寫空白

補(bǔ)寫空白要求我們捕捉與課文內(nèi)容有關(guān)，但文中又沒有直接表達(dá)出來的部分作為文本增值點，讓學(xué)生進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說明，從而加深對課文內(nèi)容的理解。比如我們可以嘗試在以下文本中捕捉文本增值點進(jìn)行訓(xùn)練，見下表。

（2）續(xù)寫結(jié)局

續(xù)寫結(jié)局前提要求學(xué)生必須先讀懂原文，全面把握原文的思想內(nèi)容、主旨、敘事線索、人物的性格特點及作者的感情脈絡(luò)。然后放飛想象，對故事情節(jié)，或人物性格、命運(yùn)等的發(fā)展、結(jié)局進(jìn)行大膽合理的續(xù)寫。③比如五年級《半截蠟燭》這篇文章的體裁是劇本，我們可以根據(jù)結(jié)局這個文本增值點要求，再根據(jù)劇本的特點進(jìn)行續(xù)編：屋外的風(fēng)漸漸小了，三個德國軍官走遠(yuǎn)了，杰奎琳端著熄滅了的蠟燭從樓梯上下來。伯諾德一家這個時候又有什么精彩的對話呢？

契訶夫在《凡卡》一文設(shè)計了這樣的結(jié)局：凡卡把寫好的信塞進(jìn)郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。我們可以將此作為文本增值點，想象凡卡夢醒之后的場景。

（3）改寫情節(jié)或體裁

改寫是改變原文的表現(xiàn)形式或部分內(nèi)容的一種習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)習(xí)了《半截蠟燭》這劇本后，我們可以將《晏子使楚》這篇文章成改編課本劇；我們可以把常識性說明文《鯨》設(shè)計為《鯨的自述》介紹鯨的生活習(xí)性；我們也可以讓學(xué)生改寫《橋》情節(jié)，設(shè)計出現(xiàn)老漢離開了而孩子存活了下來等情節(jié)。

綜上所述，我們在閱讀教學(xué)過程中要進(jìn)一步挖掘文本，捕捉挖掘可提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的文本增值點，促進(jìn)他們語言表達(dá)水平的提升。這個過程中我們要注意將閱讀與寫話或習(xí)作之間緊密結(jié)合起來，通過有目的、有系統(tǒng)、有步驟地落實兩個層次、五個標(biāo)高的系統(tǒng)訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生在寫話或習(xí)作訓(xùn)練中于無法中求得法，得法之中求變化的目標(biāo)，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫素英.小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[4]阮美好.語文教師的文本解讀[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[5]管建剛.我的作文教學(xué)主張[M].福州：福建教育出版社，2010.

注釋：

①金感芳.小學(xué)語文精彩教學(xué)片斷賞析[M].寧波：寧波出版社，2007.

②余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

③朱家瓏.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀（小學(xué)語文）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

編輯 高 瓊