趙延俊

摘 要：從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，我國(guó)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)中逐漸形成“嘗試教學(xué)法”，且該方法得到廣泛應(yīng)用。簡(jiǎn)要分析如何在少數(shù)民族地區(qū)小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小班額數(shù)學(xué)；嘗試教學(xué)法

簡(jiǎn)單地說(shuō)，“嘗試教學(xué)法”就是在教師沒(méi)有教學(xué)之前，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嘗試練習(xí)，教師在學(xué)生嘗試練習(xí)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)討論，而后教師以學(xué)生的嘗試練習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。這樣無(wú)論是教師講課，還是學(xué)生聽(tīng)課都更有針對(duì)性，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

一、準(zhǔn)備練習(xí)

準(zhǔn)備練習(xí)是數(shù)學(xué)教師在小班額課堂教學(xué)中運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”的準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備好解決嘗試問(wèn)題需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，利用舊知識(shí)引出新知識(shí)，從準(zhǔn)備階段過(guò)渡到嘗試階段，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試性數(shù)學(xué)習(xí)題做好前期準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備階段服務(wù)于嘗試階段，其習(xí)題與嘗試題應(yīng)有密切關(guān)系。例如，教師選擇的準(zhǔn)備練習(xí)內(nèi)容與嘗試階段的習(xí)題結(jié)構(gòu)相同、題材相同，但是難度上有所差異，這樣只需要將準(zhǔn)備練習(xí)習(xí)題中的問(wèn)題或是條件稍作改變，就能夠使其成為嘗試題。在準(zhǔn)備練習(xí)和解決嘗試題的階段，學(xué)生能夠清晰地觀察到準(zhǔn)備題和嘗試題之間的異同之處。

二、展示嘗試題

嘗試題是教師運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”的第一步，這一步教學(xué)的好壞直接影響“嘗試教學(xué)法”整個(gè)過(guò)程的質(zhì)量。因此，教師需要設(shè)計(jì)好嘗試題?！皣L試教學(xué)法”與其他教學(xué)方法的不同就在于嘗試題帶領(lǐng)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的思路。少數(shù)民族數(shù)學(xué)教師在小班額授課中使用“嘗試教學(xué)法”，嘗試題是以教材例題進(jìn)行改編設(shè)計(jì)，通常教師設(shè)計(jì)的嘗試題與教材中的例題非常相似，包括嘗試題的結(jié)構(gòu)、難度、類型等都相同，只改變例題中的內(nèi)容或是例題中的數(shù)字；還可以直接使用例題展開(kāi)嘗試教學(xué)。例如：教師選擇使用例題作為嘗試題，可以為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生大膽嘗?！斑@道題是我們這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有誰(shuí)想要嘗試解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”或是“有誰(shuí)敢上前解答這個(gè)問(wèn)題呢？”在教師有意識(shí)的啟發(fā)下，學(xué)生進(jìn)入思考階段。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材

教師展示嘗試題，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。此時(shí)教師可以通過(guò)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但在小班額的授課中，教師需要注意幾點(diǎn)：第一，根據(jù)學(xué)生的能力預(yù)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并注意觀察學(xué)生的舉動(dòng)，以此判斷學(xué)生是否已經(jīng)完成自主學(xué)習(xí)。第二，教師可以走下講臺(tái)，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難，教師可以及時(shí)指導(dǎo)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，需要教師特別關(guān)注。第三，教師要給予學(xué)生充分的信任，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生自信心，使其在小班額的“嘗試教學(xué)法”中成長(zhǎng)，并提升數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

四、嘗試練習(xí)并討論

嘗試練習(xí)在“嘗試教學(xué)法”中發(fā)揮著承上啟下的作用。嘗試練習(xí)能夠檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的成果，也能夠?yàn)楹罄m(xù)的討論環(huán)節(jié)和教師教學(xué)奠定基礎(chǔ)。嘗試練習(xí)的習(xí)題可以是教材中的課后習(xí)題，也可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主編寫的習(xí)題。教師在學(xué)生做練習(xí)時(shí)巡視他們的解題情況，選擇幾名學(xué)生的解答作為樣本進(jìn)行投影展示，或是直接叫學(xué)生到講臺(tái)前講解。教師選擇的樣本最好是有對(duì)有錯(cuò)，且對(duì)錯(cuò)的類型不同，為學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好素材。

完成學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)結(jié)果展示之后，教師不需要直接講解，而是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)前期的練習(xí)展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中自主發(fā)現(xiàn)練習(xí)對(duì)錯(cuò)的根本原因。如果在討論時(shí)學(xué)生的分歧較大，教師可以組織分組討論，而后收集匯總的信息。

五、教師進(jìn)行教學(xué)

在學(xué)生嘗試練習(xí)和討論的基礎(chǔ)上，教師講解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，但與以往教學(xué)不同的是，教師不需要從頭進(jìn)行講解，而是要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教師在小班額授課中采用“嘗試教學(xué)法”，如果教師的教學(xué)太過(guò)詳細(xì)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，需要教師注意發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。例如：教師在教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，詳細(xì)講解學(xué)生的不足，并且以鼓勵(lì)、安慰性的語(yǔ)氣、語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生愿意在“嘗試教學(xué)法”的背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)能夠滿足學(xué)生的需求，并且能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，少數(shù)民族地區(qū)由于其地理環(huán)境的特殊性，大多為小班額授課，在這樣的條件下，“嘗試教學(xué)法”的課堂教學(xué)效果更容易提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和能力也能夠改善。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在少數(shù)民族地區(qū)小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)準(zhǔn)備練習(xí)、展示嘗試題、自主學(xué)習(xí)教材等方式運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”，使其在小班額的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

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注：本文系2018年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘嘗試教學(xué)法在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)小班額化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2018]GH087。