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        如何在少數(shù)民族地區(qū)小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”

        2019-05-10 06:36:52趙延俊
        新課程·上旬 2019年3期

        趙延俊

        摘 要:從現(xiàn)代教育理念出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等,我國(guó)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,在實(shí)際教學(xué)中逐漸形成“嘗試教學(xué)法”,且該方法得到廣泛應(yīng)用。簡(jiǎn)要分析如何在少數(shù)民族地區(qū)小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”。

        關(guān)鍵詞:少數(shù)民族;小班額數(shù)學(xué);嘗試教學(xué)法

        簡(jiǎn)單地說(shuō),“嘗試教學(xué)法”就是在教師沒(méi)有教學(xué)之前,學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嘗試練習(xí),教師在學(xué)生嘗試練習(xí)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)討論,而后教師以學(xué)生的嘗試練習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。這樣無(wú)論是教師講課,還是學(xué)生聽(tīng)課都更有針對(duì)性,有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

        一、準(zhǔn)備練習(xí)

        準(zhǔn)備練習(xí)是數(shù)學(xué)教師在小班額課堂教學(xué)中運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”的準(zhǔn)備階段,準(zhǔn)備好解決嘗試問(wèn)題需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí),利用舊知識(shí)引出新知識(shí),從準(zhǔn)備階段過(guò)渡到嘗試階段,發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用,為學(xué)生解決嘗試性數(shù)學(xué)習(xí)題做好前期準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備階段服務(wù)于嘗試階段,其習(xí)題與嘗試題應(yīng)有密切關(guān)系。例如,教師選擇的準(zhǔn)備練習(xí)內(nèi)容與嘗試階段的習(xí)題結(jié)構(gòu)相同、題材相同,但是難度上有所差異,這樣只需要將準(zhǔn)備練習(xí)習(xí)題中的問(wèn)題或是條件稍作改變,就能夠使其成為嘗試題。在準(zhǔn)備練習(xí)和解決嘗試題的階段,學(xué)生能夠清晰地觀察到準(zhǔn)備題和嘗試題之間的異同之處。

        二、展示嘗試題

        嘗試題是教師運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”的第一步,這一步教學(xué)的好壞直接影響“嘗試教學(xué)法”整個(gè)過(guò)程的質(zhì)量。因此,教師需要設(shè)計(jì)好嘗試題?!皣L試教學(xué)法”與其他教學(xué)方法的不同就在于嘗試題帶領(lǐng)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的思路。少數(shù)民族數(shù)學(xué)教師在小班額授課中使用“嘗試教學(xué)法”,嘗試題是以教材例題進(jìn)行改編設(shè)計(jì),通常教師設(shè)計(jì)的嘗試題與教材中的例題非常相似,包括嘗試題的結(jié)構(gòu)、難度、類型等都相同,只改變例題中的內(nèi)容或是例題中的數(shù)字;還可以直接使用例題展開(kāi)嘗試教學(xué)。例如:教師選擇使用例題作為嘗試題,可以為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍,啟發(fā)學(xué)生大膽嘗?!斑@道題是我們這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,有誰(shuí)想要嘗試解決這個(gè)問(wèn)題嗎?”或是“有誰(shuí)敢上前解答這個(gè)問(wèn)題呢?”在教師有意識(shí)的啟發(fā)下,學(xué)生進(jìn)入思考階段。

        三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材

        教師展示嘗試題,主要目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。此時(shí)教師可以通過(guò)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但在小班額的授課中,教師需要注意幾點(diǎn):第一,根據(jù)學(xué)生的能力預(yù)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,并注意觀察學(xué)生的舉動(dòng),以此判斷學(xué)生是否已經(jīng)完成自主學(xué)習(xí)。第二,教師可以走下講臺(tái),如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到困難,教師可以及時(shí)指導(dǎo),尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生,需要教師特別關(guān)注。第三,教師要給予學(xué)生充分的信任,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),增加學(xué)生自信心,使其在小班額的“嘗試教學(xué)法”中成長(zhǎng),并提升數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

        四、嘗試練習(xí)并討論

        嘗試練習(xí)在“嘗試教學(xué)法”中發(fā)揮著承上啟下的作用。嘗試練習(xí)能夠檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的成果,也能夠?yàn)楹罄m(xù)的討論環(huán)節(jié)和教師教學(xué)奠定基礎(chǔ)。嘗試練習(xí)的習(xí)題可以是教材中的課后習(xí)題,也可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主編寫的習(xí)題。教師在學(xué)生做練習(xí)時(shí)巡視他們的解題情況,選擇幾名學(xué)生的解答作為樣本進(jìn)行投影展示,或是直接叫學(xué)生到講臺(tái)前講解。教師選擇的樣本最好是有對(duì)有錯(cuò),且對(duì)錯(cuò)的類型不同,為學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好素材。

        完成學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)結(jié)果展示之后,教師不需要直接講解,而是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)前期的練習(xí)展開(kāi)討論,引導(dǎo)學(xué)生在討論中自主發(fā)現(xiàn)練習(xí)對(duì)錯(cuò)的根本原因。如果在討論時(shí)學(xué)生的分歧較大,教師可以組織分組討論,而后收集匯總的信息。

        五、教師進(jìn)行教學(xué)

        在學(xué)生嘗試練習(xí)和討論的基礎(chǔ)上,教師講解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,但與以往教學(xué)不同的是,教師不需要從頭進(jìn)行講解,而是要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教師在小班額授課中采用“嘗試教學(xué)法”,如果教師的教學(xué)太過(guò)詳細(xì),將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此,需要教師注意發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。例如:教師在教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果,詳細(xì)講解學(xué)生的不足,并且以鼓勵(lì)、安慰性的語(yǔ)氣、語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生自信心,使學(xué)生愿意在“嘗試教學(xué)法”的背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)能夠滿足學(xué)生的需求,并且能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

        總之,少數(shù)民族地區(qū)由于其地理環(huán)境的特殊性,大多為小班額授課,在這樣的條件下,“嘗試教學(xué)法”的課堂教學(xué)效果更容易提升,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和能力也能夠改善。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在少數(shù)民族地區(qū)小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以通過(guò)準(zhǔn)備練習(xí)、展示嘗試題、自主學(xué)習(xí)教材等方式運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”,使其在小班額的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]錢得明.小班額背景下快樂(lè)識(shí)字教學(xué)探究[J].成才之路, 2015(32).

        [2]何復(fù)平.農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)的“活”與“新”[J]. 西部素質(zhì)教育,2017(3).

        注:本文系2018年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘嘗試教學(xué)法在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)小班額化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果,課題立項(xiàng)號(hào):WW[2018]GH087。

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