魏璞

語文教學中，閱讀能力是學生其他一切能力的基礎(chǔ)，而“質(zhì)疑、自主品悟”是閱讀教學強調(diào)在充分發(fā)揮學生主體性地位的前提下，讓學生對文章進行自我品悟和鑒賞，從而使個人的情感體驗得以升華，能力得到提高。閱讀教學中應(yīng)該注重學生質(zhì)疑的能力和品悟的能力。有質(zhì)疑才能發(fā)現(xiàn)和解決問題，才能把有效問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，同時問題能喚醒學生的潛能，讓學生通過積極主動的探索，實現(xiàn)知識和技能的自我構(gòu)建并獲得知識，從而培養(yǎng)智慧和能力，完善主體人格。因此，質(zhì)疑和品悟相結(jié)合是語文閱讀教學有效策略之一，那么如何實施疑悟相結(jié)合開展教育實際呢？筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗談?wù)勛约耗w淺的看法。

一、“疑”是獲取知識的主要途徑

古人云：“學起于思，思源于疑。”教師在教學中應(yīng)加強培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學習積極性，同時，逐漸教給學生質(zhì)疑的方法，由淺入深，循序漸進地引導他們探索問題，解決問題，使學生在質(zhì)疑—議疑—釋疑中，獲得知識，獲得發(fā)展。

【教學片斷1】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)和確立問題

1.啟發(fā)談話：（課件展示圓明園殘垣斷壁一片狼藉的荒蕪景象）圖片上昔日聞名于世的，修建150年之久，花費6億黃金的“萬園之園”今日卻變成了殘垣斷壁。同學們看了圖片你有什么質(zhì)疑的地方嗎？

2.發(fā)現(xiàn)問題：

學生把預習中的疑惑和現(xiàn)在心中的質(zhì)疑提出來，由小組討論出最有價值的問題，由推選“中心發(fā)言人”匯報。通過匯報，學生提出了10個問題，再由師生共同歸納綜合篩選成6個問題。師提出要求，請學生針對上面提出的問題閱讀課文，仔細思考，看哪些問題通過閱讀就可以解決。

3.確立問題：

在學生反饋能解決的問題后，緊扣題目，啟發(fā)學生自由發(fā)言，最后確立以下幾個問題：（1）昔日的圓明園是什么樣的？（2）今日的圓明園又如何呢？（3）是什么原因?qū)е缕浒l(fā)生了變化？（4）為什么圓明園的毀滅是祖國文化上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失呢？

（二）合作研究

1.找出上面自己最感興趣的問題研究它。

2.畫出你認為重點的句子，仔細體會，然后同桌相互討論、研究。

3.對還存在疑惑的句子小組內(nèi)討論、探究。

本案例以問題為框架，課堂教學以問題為紐帶有機形成。不但從問題開始，以解決問題為過程，還以新問題的產(chǎn)生為結(jié)束，這些問題是由問題組成的系列，學生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上由師生共同篩選而成的。問題的設(shè)計具有探究性。問題的設(shè)置即非高不可攀，也非探囊取物，要處于“最近發(fā)展區(qū)”通過探索就能解決問題。這樣的課例設(shè)計能有效培養(yǎng)學生的溝通能力、探索和反思能力、學以致用的能力。與他人共同解決問題的能力、協(xié)同發(fā)展的能力。學生還可以在解決問題后獲得成就感、價值感，有助于探究性學習習慣的養(yǎng)成幾健康、完美人格的塑造。

二、“悟”培養(yǎng)閱讀能力的重要手段

在語文學習中，學生從讀到“悟”的過程，實質(zhì)上是一個從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域探索的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W會提問是學習積極主動的表現(xiàn)，是提高學生自讀自悟能力的重要途徑。

【教學片斷2】

1.是??！山溝里的孩子這樣辛苦，起早貪黑，到底為了什么呀？讀讀6～7小節(jié)。

2.“金鑰匙”指什么？

（勤奮學習獲得的知識和智慧）

3.師：山溝里的孩子從小就樹立了遠大的理想，要努力學習知識，用知識來建設(shè)家鄉(xiāng)，改變山區(qū)貧窮的面貌。山溝里孩子刻苦學習的精神怎能不令人感動呢？我們仿佛又看到黑夜里、月光下那匆匆趕路的身影，課件出示句子，學生配樂讀——“野葡萄……由藍變黑了”。

4.孩子們，其實在我們身邊，在一些農(nóng)村學校，這樣的生活比比皆是。（出示圖片）

師：你認為孩子們的理想能實現(xiàn)嗎，為什么？（堅定的信念）

指名學生回答，教師總結(jié)：正是這份堅定的信念使得他們不怕起早貪黑、不怕山高路遠、日復一日、年復一年走在崎嶇的山路上——（課件出示“這座、那座”“遠遠近近、說說笑笑”引讀）當冬天大雪紛飛時、夏天雷雨交加時、生病時、摔倒時他們依然堅持著。

師：其實在孩子們的這份努力和堅持的背后，還有他們可親可敬的父母在默默支持，你能想象他們的父母都做了些什么嗎？

5.師：其實在我們會寧的許多地方，孩子們上學非常不容易，但他們還是堅定信念，克服困難走在求學路上。（出示視頻）

6.無論多么艱難，無論多么辛苦，山溝里學生和家長都堅信“知識改變命運的堅持”，正是這份堅持，這種信念成就了我們的教育。

7.出示課件了解會寧“狀元縣”的情況。

8.課文學到這里，你有什么話想對自己或者山溝里的孩子說嗎？（先寫一寫，再交流）

本課例的設(shè)計重在一個“悟”上，學生能敞開自己的心靈，成為有靈性、有鮮明個性的人，對語言文字的感悟，仁者見仁、智者見智的地方特別多，因此在感悟的靈性層面上，教師應(yīng)鼓勵學生敢想、敢說、敢否、敢做。教師可用商量的口吻提問，以激勵學生去發(fā)現(xiàn)、去拓展、去延伸、去創(chuàng)新。

總之，倡導學生質(zhì)疑、感悟，并不是對學生的放任自流，忽視對學生學習語文的基本能力的訓練，而是激活他們的獨創(chuàng)精神，使學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇及內(nèi)蘊的意味綿長，從而促進學生的閱讀意識，提高我們的閱讀教學質(zhì)量。

編輯 馮志強