王彩君

隨著課改的深入，新課標主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以說這是對原有的以教師為課堂中心這一教學(xué)方式的重大改革。語文教學(xué)中，閱讀能力是學(xué)生其他一切能力的基礎(chǔ)，直接影響著著學(xué)生語文成績的好壞。而當前對閱讀教學(xué)的僅僅局限于對閱讀模式的探索、學(xué)生自主性閱讀的探究等。但是我們應(yīng)該看到，這些探索在一定程度上都忽視了語文學(xué)科本身所具有的獨特內(nèi)涵。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此我們對閱讀教學(xué)進行探討時，一定要讓學(xué)生自己讀品悟，進而轉(zhuǎn)化為自身獨特的審美體驗。而“自主讀、質(zhì)疑、自主品悟”是閱讀教學(xué)強調(diào)在充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位的前提下，讓學(xué)生對文章進行自我品悟和鑒賞，從而使個人的情感體驗得以升華，能力得到提高，“讀品悟”就是教師引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩品味文本，梳理文本，理解文本，感悟文本的表現(xiàn)形式和思想內(nèi)容?！白x品悟”是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自我感悟，實現(xiàn)學(xué)生與教師、文本的深度對話，情感碰撞，產(chǎn)生共鳴、共情，在這樣的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。下面筆者以《山溝里的孩子》為例，就如何設(shè)計課例談?wù)勛约簻\顯的看法。

一、“讀”語文教學(xué)之“本”

“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話道出了閱讀教學(xué)中讀的重要性。讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。但讀不能泛泛而讀，而要有目的、有針對性地讀。

【教學(xué)片斷1】

（一）自由讀課文1～5自然段，用橫線畫出能反映孩子們上學(xué)辛苦的句子，多讀幾遍，作簡單批注。

（二）交流反饋，指名讀句子。

（三）理解重點句子的意思，指導(dǎo)有感情地朗讀。

課件出示句一：孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學(xué)校去。孩子們走過那座山，翻過這座山，背著書包結(jié)伴回家。

引導(dǎo)：這句話給你怎樣的感受？（路途遙遠、路難走）哪些具體的詞讓你感到了路途的遙遠呢？（這座山、那座山）抓住這四個關(guān)鍵詞，你能讀好這句話嗎？（指名讀）

引讀：清晨，天還沒有亮，山溝里還黑著……

放學(xué)的鐘聲敲響了，山溝里很快的暗了下來……

課件出示句二：野葡萄由黑變綠了，牽?；ㄓ珊谧冏狭?，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。

引導(dǎo)：誰來讀讀這段話？（指名讀）這段話中出現(xiàn)了許多表示顏色的詞，其中哪個詞出現(xiàn)得最多？（黑）這個黑字讓你體會到了什么？（山溝里的孩子上學(xué)很不方便，他們的家離學(xué)校太遠了，上學(xué)、放學(xué)路上用的時間長）抓住這個黑字，誰來讀？

引讀：黑字表明山溝里的孩子需要早出晚歸，天不亮就起程去上學(xué)——野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。

放學(xué)回家又要摸黑走山路——山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。

師：孩子們的求學(xué)之路真艱辛。

課件出示句三：天邊的云黑黑的，山溝里的路黑黑的。遠處，狼在嚎，羊欄邊的黃狗汪汪叫，天黑洞洞的。

引導(dǎo)：能說說讀了這段話的感受嗎？（害怕、路太黑）

抓住疊詞“黑黑的”“黑洞洞”理解、感受山路“黑”和“靜”，黑黑的云、黑黑的路、黑黑的天，狼在嚎、狗在叫，你能讀出孩子們害怕的心情嗎？（指名讀）一起讀出孩子們的害怕之情。

本案例以讀代講，給學(xué)生充足的讀的時間，讓學(xué)生綜合應(yīng)用多種讀的方式，在讀的過程中充分與文本對話，深刻感知，理解課文內(nèi)容并體會文章思想，在語言上也得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

二、“品”語文閱讀教學(xué)“魂”

品詞析句在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中往往是一個不可缺少的亮點。正如葉圣陶先生所說，“一字未宜忽，語語悟其神”。指的就是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讓文本中一個個生動的詞語、一句句鮮明的句子，為學(xué)生與文本之間架起橋梁，傾情交流。

【教學(xué)片斷2】

（一）請你讀讀剩下的句子，說說你有什么體會？（樂觀、快樂）

（二）交流反饋

課件出示句一：遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們；遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。

引導(dǎo)：自己讀讀這句話，說說你讀出了孩子們怎樣的心情？（高興、說說笑笑）帶著這樣的心情試著讀出孩子們的高興。（指名讀）真是一群樂觀的孩子啊！

插上想象的翅膀，說說孩子們在路上會和新伙伴們說哪些高興的事兒呢？

課件出示句二：忽然，天空中亮起了一盞燈，哦，那是月亮喲，它把清輝撒向山野，照亮了孩子們回家的路。

引導(dǎo)：這輪明月帶給了孩子什么呢？（快樂、光明、驚喜）把你的體會讀出來。（指名讀）

引讀：天黑洞洞的，伸手不見五指——（指名讀）忽然，天空中亮起了一盞燈，哦，那是月亮喲，它把清輝撒向山野，照亮了孩子們回家的路。

在天黑洞洞的時候，皎潔的月光為他們帶來了希望——（指名讀）忽然，天空中亮起了一盞燈，哦，那是月亮喲，它把清輝撒向山野，照亮了孩子們回家的路。

孩子們的心情是別樣的快樂——（齊讀）忽然，天空中亮起了一盞燈，哦，那是月亮喲，它把清輝撒向山野，照亮了孩子們回家的路。

本案例教師利用品讀的方法來展開教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在知識與能力的累計過程，學(xué)會了一個詞的寫法，領(lǐng)悟了詞的內(nèi)涵，本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的過程。而“詞句”本身就蘊含著作者的態(tài)度、感情、觀點。

總之，讀品結(jié)合的語文教學(xué)策略要求教師在語文課堂中樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的品讀和感悟能力。

編輯 馮志強