莊美秀

摘 要：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”因此，設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的良好途徑。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)活動(dòng)；改革課堂；促進(jìn)學(xué)習(xí)；促進(jìn)發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@就要求我們不斷探索新的教學(xué)方法，將新課程理念落實(shí)到教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)際意義上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。所以，我認(rèn)為，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、課前活動(dòng)，激發(fā)探究

“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”，充滿歡樂、驚異、懸念等情境的課堂能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不由自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在快樂的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)到知識(shí)，并成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)的過程中，我們要經(jīng)常聯(lián)系實(shí)際選擇一些學(xué)生喜歡的生活素材，通過重現(xiàn)生活場(chǎng)景、講故事、做游戲等具體情境來激活課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就能收到良好的教學(xué)效果。新課程標(biāo)明確指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。所以，盡一切可能創(chuàng)造一種愉說的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要因素。

如：我在教“可能性”這一課時(shí)，在引入課題前，請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)玩剪刀、石頭、布的游戲，讓下面的學(xué)生猜猜看誰可能會(huì)贏？然后開始游戲。游戲完后，再問學(xué)生如果游戲繼續(xù)下去，誰可能會(huì)贏？怎樣將學(xué)生生活中熟悉的游戲活動(dòng)引入課堂，學(xué)生能集中注意力，并伴隨著純真的童趣走進(jìn)數(shù)學(xué)天地。學(xué)生對(duì)下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使學(xué)習(xí)達(dá)到了最高境界。

二、課中活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

如：多次讓學(xué)生上臺(tái)做摸球游戲，第一次是往盒子里裝上2個(gè)白球、2個(gè)黃球，讓學(xué)生上臺(tái)隨便往盒子里摸出一個(gè)球，摸了幾次后，臺(tái)下的學(xué)生看到了不管怎么摸，摸到的球可能是白球，也可能是黃球。第二次是往盒子里放入4個(gè)紅球，問學(xué)生能從盒子里摸到白球和黃球嗎？然后通過摸球驗(yàn)證，是不可能的。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)生通過觀察、動(dòng)手操作，最后驗(yàn)證，體驗(yàn)到可能性中含有“可能、一定、不可能”這三項(xiàng)內(nèi)容，從中感受到有些事件發(fā)生的可能性是確定的，有些事件發(fā)生的可能性是不確定的。

為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到事件發(fā)生的可能性是有大有小的，在上面的摸球游戲后，當(dāng)學(xué)生在這一活動(dòng)中快樂地體驗(yàn)到可能性中原來有這么多的知識(shí)時(shí)，我繼而提出問題：那么可能性中的可能到底還藏著什么秘密呢？接下來又是學(xué)生感興趣的游戲，以小組為單位，讓每個(gè)小組都來做摸球游戲。每個(gè)小組的盒子里都裝有9個(gè)白球、1個(gè)黃球，每人只摸一次，看看會(huì)摸出什么球，并在記錄卡上做好記錄，這一次的數(shù)學(xué)活動(dòng)又讓學(xué)生的思維在動(dòng)手的過程中發(fā)生碰撞，在“做”的過程中產(chǎn)生共鳴。在“記錄”的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這一活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)可能性中還隱藏著可能性大或可能性小這一特點(diǎn)的記憶，還能擴(kuò)充學(xué)生信息交流的渠道，讓他們有機(jī)會(huì)去分享小組合作的快樂，培養(yǎng)合作意識(shí)。

三、課末活動(dòng)，深化發(fā)展

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。為了使這一內(nèi)容得到更好的發(fā)展，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決日常生活中存在的問題，在設(shè)計(jì)“可能性”這節(jié)課的情感目標(biāo)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我力求讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。為了較好地達(dá)到這一目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我從下面的兩個(gè)活動(dòng)著手，先利用教具轉(zhuǎn)盤上指針的轉(zhuǎn)動(dòng)，猜想轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，指針會(huì)停在什么范圍（轉(zhuǎn)盤上有藍(lán)、紅兩種顏色，其中藍(lán)色范圍大，紅色范圍?。?。通過猜測(cè)—驗(yàn)證—分析，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，懂得商場(chǎng)上的搖獎(jiǎng)活動(dòng)，廠家和有些老板就是利用可能性中存在著可能性大與可能性小的秘密來設(shè)計(jì)搖獎(jiǎng)活動(dòng)。一般把一等獎(jiǎng)設(shè)在顏色范圍小的區(qū)域，把二等獎(jiǎng)設(shè)在顏色范圍大的區(qū)域。然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)老板來設(shè)計(jì)搖獎(jiǎng)活動(dòng)，并說出這樣設(shè)計(jì)的意圖。接著又讓他們?cè)俅温?lián)系生活，說說生活中哪些事情一定發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生，哪些事情有可能發(fā)生。這一活動(dòng)又一次激活了學(xué)生的思維，他們熱烈討論，盡情地訴說，產(chǎn)生了積極的情感，體驗(yàn)到成功的快樂，使數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活密切聯(lián)系在學(xué)生的頭腦中得到深化，得到升華。

總之，組織好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。能讓學(xué)生積極參與，喜歡探究、主動(dòng)參與合作交流，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在一節(jié)課中不僅學(xué)習(xí)的時(shí)間被最大化，還能一直保持學(xué)習(xí)的熱情，積極投入學(xué)習(xí)中，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，他們的能力也就得到了充分的發(fā)展。