陳華

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，秉承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，將古詩教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分。古詩詞是我國瑰麗的文化遺產(chǎn)，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分重視古詩教學(xué)。對小學(xué)高段古詩詞課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行分析，為構(gòu)建古詩詞情境教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；古詩詞；教學(xué)現(xiàn)狀；成因分析

一、小學(xué)高段古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高段古詩詞教學(xué)中還存在較多的問題。一是廣大教師對古詩文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義缺乏充分認(rèn)識；二是很多教師存在重知識講解輕情境感悟的現(xiàn)象；三是課堂教學(xué)中重背誦積累輕拓展延伸的問題。

1.認(rèn)識方面

我國長期受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師往往對古詩詞教學(xué)的重視程度不高，習(xí)慣用傳統(tǒng)的“知詩人—解釋題—明詩意—悟詩情”傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響了古詩詞教學(xué)的效果，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。據(jù)調(diào)查分析，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣不濃郁、方法不得當(dāng)、積累成常態(tài)、效果不理想的問題層出不窮，在一定程度和范圍內(nèi)表明，目前小學(xué)古詩文教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

2.方法方面

在新課改的時(shí)代背景下，古代詩詞中所包含的深厚意蘊(yùn)、哲理意味應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去品味和感悟。但在實(shí)際的教學(xué)中，依然存在“重釋義輕整體”“重翻譯輕感悟”的問題。例如：很多教師容易將教學(xué)的重點(diǎn)放在古詩詞字詞含義和情感表達(dá)等方面，逐字逐詞逐句逐篇翻譯，把時(shí)間和精力放在了字、詞、句上面，由于缺乏整體性，因此會打破古詩詞本身所構(gòu)建出來的意境，僅從某一個(gè)側(cè)面來體會古詩詞，會造成學(xué)生整體感知的缺失。與此同時(shí)，古詩詞的上下句之間通常具有緊密的聯(lián)系，是作者表達(dá)情感、敘述事件的關(guān)鍵，而分割式的教學(xué)模式無法促使小學(xué)生體會到古詩詞的真正魅力。另外，部分教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)，很少探求古詩詞所表達(dá)的內(nèi)在意義，更談不上領(lǐng)悟其中的意境。學(xué)生無法獲得情境感悟，自身的想象力、創(chuàng)造力受到了限制，更無法有效提升學(xué)生的鑒賞能力?？菰锏慕虒W(xué)模式有時(shí)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，小學(xué)古詩詞教學(xué)的價(jià)值無法充分發(fā)揮出來。

3.鑒賞與延伸問題

古詩詞中包含著作者所創(chuàng)作的意境，通過對古詩詞的講解有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這也是小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在這一過程中，教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行有效的拓展延伸，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動進(jìn)行古詩詞意境的探索，鍛煉小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。因?yàn)椴煌甏墓旁娫~，以及不同的作者所創(chuàng)造的意境和表達(dá)的思想存在本質(zhì)上的差別，因此小學(xué)語文教師應(yīng)通過總結(jié)和歸納，進(jìn)行教學(xué)資源的整合，有針對性地進(jìn)行對比教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會總結(jié)與情感歸納，并對古詩詞中使用語句的特點(diǎn)進(jìn)行分析，最終從根本上提升小學(xué)高段語文古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)高段古詩詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考

以上問題的存在，淡化了小學(xué)古詩文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生古文功底的基礎(chǔ)作用，弱化了語文學(xué)科的人文功能，嚴(yán)重影響了學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和人文素質(zhì)的提高。

1.創(chuàng)設(shè)情境，朗讀吟誦

新課標(biāo)提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！睆?qiáng)調(diào)熟讀和背誦，一是讓學(xué)生記住課文的全部內(nèi)容，有利于積淀語感、學(xué)以致用；二是鍛煉學(xué)生的記憶力；三是促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^反復(fù)朗讀、吟誦有助于學(xué)生對文章的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。針對古詩詞來講，其中包含了作者深刻的情感，只有幫助學(xué)生體會到作者真實(shí)的情感，才能夠達(dá)到古詩詞的教學(xué)效益。例如，教師可以從朗讀入手展開古詩詞教學(xué)，可以配合音樂、圖片、視頻等通過泛讀、學(xué)生朗讀、吟誦等方式，提升學(xué)生古詩詞朗讀興趣，并構(gòu)建一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。教師應(yīng)在學(xué)生朗讀時(shí)，適當(dāng)給予指導(dǎo)，記錄學(xué)生讀錯(cuò)的字和詞，有針對性地展開教學(xué)指導(dǎo)。還應(yīng)給予學(xué)生大聲朗讀古詩詞的機(jī)會，鼓勵學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確發(fā)音，并在有感情朗讀中對古詩詞的情感產(chǎn)生深刻認(rèn)知。因此新時(shí)期小學(xué)語文教師在積極展開古詩詞教學(xué)的過程中，應(yīng)采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行反復(fù)朗讀或吟誦，從而體會到古詩詞中所蘊(yùn)含的深刻情感。

2.情境對比，感受意境之美

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)對比閱讀，感受意境，是古詩詞教學(xué)的重要手段之一。比如，將相同題材的作品或不同年代的作品進(jìn)行對比，將相同作者的不同作品進(jìn)行對比，將表現(xiàn)相同情感的作品進(jìn)行對比……在同中求異，異中求同，培養(yǎng)和提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，讓詩歌教學(xué)更有吸引力，更有內(nèi)涵。同時(shí)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)所思拓展到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，有助于鍛煉和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終為提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)的審美體驗(yàn)策略[J].語文教學(xué)通訊D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（3）：76-77.

[2]王先榮.中小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].閱讀與寫作，2004（9）.