楊彩軍

作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師備課的重要的一環(huán)，好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而當(dāng)前學(xué)生作業(yè)布置存在很大的弊病，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，成了課程改革的瓶頸，影響了課堂教學(xué)效率和效果。那么如何設(shè)計(jì)出好的作業(yè)，筆者結(jié)合自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簻\顯的看法。

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)注重趣味性和自發(fā)性

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候以趣味性為主，以讓學(xué)生喜歡為宗旨。在設(shè)計(jì)活動(dòng)性的作業(yè)時(shí)，要注意素材的選擇和組織，內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)都要符合兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和欣賞水平，從而增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并保持持久濃厚的興趣，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

如在教學(xué)安徒生童話《丑小鴨》時(shí)，我們采取整合式主題作業(yè)，排練童話劇表演。學(xué)生自主排練，精彩的表演贏得了圍觀群眾的稱贊，更增加了學(xué)生的自信心。在小組合作表演的同時(shí)增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，增加了班級(jí)的凝聚力，使學(xué)生更加積極向上。尤其在后期錄制的過(guò)程中，家長(zhǎng)配合，幫助孩子們?cè)O(shè)計(jì)的服裝、道具非常符合故事情節(jié)，制作精美，在設(shè)計(jì)上非常有創(chuàng)意。錄制的視頻有音樂(lè)的渲染、有每一幕的切換，有片頭片尾字幕等，讓我看到了很多驚喜。而錄制童話劇表演的視頻作業(yè)形式是以前從未布置過(guò)的，在技術(shù)上、排練上很富有挑戰(zhàn)性，但是這項(xiàng)作業(yè)完成質(zhì)量之高可以看出，只要學(xué)生喜歡，愿意去做，他們就能夠努力克服完成作業(yè)時(shí)的困難，就會(huì)想方設(shè)法把這項(xiàng)作業(yè)做到最好。

二、作業(yè)的設(shè)計(jì)注重探究性和實(shí)踐性

實(shí)踐體驗(yàn)性作業(yè)可以打破學(xué)科界限，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成家庭作業(yè)，并讓作業(yè)發(fā)揮幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)掌握、方法獲得、智力發(fā)展、能力提升的輔助功能。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能促使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽、說(shuō)、讀、寫能力的整體發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，同時(shí)在完成練習(xí)的過(guò)程中也鍛煉了感覺(jué)器官和思維器官，還培養(yǎng)了學(xué)生與人合作、收集信息、學(xué)以致用等多種綜合能力。只有深受學(xué)生喜愛(ài)的作業(yè)才是有效的作業(yè)。

綜上所述，將語(yǔ)文作業(yè)的空間拓展到網(wǎng)絡(luò)，拓展到校外、拓展到生活，豐富了作業(yè)的形式和內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，全面提高了學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，學(xué)生在閱讀、表達(dá)、寫作等方面得到了有效的訓(xùn)練。同時(shí)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使作業(yè)真正成為有效果、有效率、有效益的作業(yè)，切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的有效性。

三、作業(yè)的設(shè)計(jì)注重分層性和激勵(lì)性

1.分層作業(yè)，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展。實(shí)施了分層作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的積極性有了明顯的提高，愿意在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地探索，不同層次的學(xué)生因?yàn)橛辛瞬煌瑢哟蔚淖鳂I(yè)，也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)于班級(jí)中一部分差生而言，當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定進(jìn)步以后，再來(lái)選擇層次比較高的作業(yè)，學(xué)生本身也感受到了一種成就感，那種喜悅之情是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述的。尤其是相對(duì)落后的學(xué)生，課堂發(fā)言比以往更加積極，由于作業(yè)布置的形式和內(nèi)容都和以往有所不同，每個(gè)學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)也會(huì)存在著差異，在進(jìn)行相互交流的時(shí)候，學(xué)生感到了新鮮感和滿足感，相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍也在慢慢形成。通過(guò)課題研究，我們感到學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步。

2.分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)教師發(fā)展

分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來(lái)正向激勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生我們采用了不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于A組學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步采用了激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，而對(duì)于C組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用了競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。因?yàn)橛辛朔謱硬贾米鳂I(yè)的研究和實(shí)踐，不同層次的學(xué)生在不同的知識(shí)領(lǐng)域都得到了有效的補(bǔ)充，大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也給老師提出了更高的要求，教師精心備課，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，積極參與各種教科研活動(dòng)，取得了不少成績(jī)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中所采取的分層作業(yè)策略有效促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

3.分層研究，學(xué)生進(jìn)步，家長(zhǎng)認(rèn)可支持

對(duì)于不少家長(zhǎng)而言，看到自己的孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，作業(yè)質(zhì)量也在悄悄變化，感激之情油然而生，對(duì)老師的認(rèn)同度不斷提升。開家長(zhǎng)交流會(huì)的時(shí)候，家長(zhǎng)之間互相交流著自己的孩子在家學(xué)習(xí)的情況，更多的家長(zhǎng)提及不少的孩子現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣提高了，喜歡上了自己的數(shù)學(xué)老師，喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，這無(wú)疑是對(duì)我們研究成果的高度肯定。

總之，作業(yè)的布置是一門藝術(shù)，只有貼近兒童生活，讓學(xué)生親歷的、合作完成的作業(yè)才符合“活化、優(yōu)化、個(gè)性化”的素質(zhì)教育下的作業(yè)要求，這樣的作業(yè)更能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更能發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，提高終身學(xué)習(xí)水平。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課改背景下學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究》研究成果，課題批號(hào)：GS[2018]GHB0754。

編輯 李燁艷