張竹

摘 要：閱讀與寫作均是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極采取有效的措施對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提升，以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與能力的發(fā)展?；谛W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)“讀寫結(jié)合”模式的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，希望能給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師同行后續(xù)的教育教學(xué)帶來(lái)一些啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略分析

“讀寫結(jié)合”顧名思義，就是教師要積極地在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，將這兩者融合在一起，以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)目的?！白x寫結(jié)合”模式不僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展十分有益，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。所以，教師加強(qiáng)對(duì)“讀寫結(jié)合”模式的研究是十分有必要的。

一、要合理地使用語(yǔ)文教材

語(yǔ)文課本上的課文均是由相關(guān)專家精挑細(xì)選過(guò)的，具有較高的文學(xué)性和出彩的文筆，因此，它們不僅能夠作為閱讀材料，同時(shí)還可以作為學(xué)生寫作的范例。所以，從“讀寫結(jié)合”的角度去說(shuō)，教師完全可以從課本上的課文入手。一般來(lái)說(shuō)，課本中都會(huì)涉及很多表達(dá)方式和寫作方法，針對(duì)于此，教師不妨在具體的教學(xué)過(guò)程中，從所講課文中截取一些內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，借此幫助學(xué)生初步掌握課文中的寫作方法。比如，在教學(xué)《白樺林的低語(yǔ)》的時(shí)候，教師可從中截取一段寫景的內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫。在學(xué)生正式仿寫之前，為了提高教學(xué)效率，教師可為學(xué)生限定好時(shí)間，如此，既可以錘煉學(xué)生的寫作能力，與此同時(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)這一段話的印象，這對(duì)教師后續(xù)教學(xué)的推進(jìn)十分有益。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容類似的“殘缺”句子，之后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的寫作才能，對(duì)殘缺處進(jìn)行補(bǔ)充。如，在教學(xué)完《荷塘舊事》以后，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的填空練習(xí)：“陽(yáng)光明媚的早晨，爸爸帶我去登山。來(lái)到山下，只見(jiàn)_______，如________。”“抬頭望去，處在半山腰的人們好似螞蟻一樣正在慢慢向上爬著，彼時(shí)，大山就像_______，_________，_____________?！贬槍?duì)填空練習(xí)，學(xué)生需要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)以及課文的相關(guān)段落進(jìn)行聯(lián)想。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識(shí)，從而能促使其在后續(xù)寫類似的句子時(shí)，有效地利用同類型的語(yǔ)言進(jìn)行描述。

二、利用微課落實(shí)讀寫結(jié)合

“讀寫結(jié)合”是教師提高教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展的重要手段，對(duì)學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提升、學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有十分重要的意義。而教師要想在教學(xué)中切實(shí)落實(shí)“讀寫結(jié)合”，就必須以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作興趣為前提，因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能成功調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的積極性，并借此強(qiáng)化其閱讀與習(xí)作能力。那么，究竟如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀與習(xí)作興趣呢？對(duì)此，教師可通過(guò)微課教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》的時(shí)候，教師可利用微課為學(xué)生展示與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，并向?qū)W生提問(wèn)：“假設(shè)，現(xiàn)在你們正坐在船上，而船正行駛在長(zhǎng)江之上，你們看著沿途的風(fēng)景，會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合微課視頻的內(nèi)容展開(kāi)了想象?；诖?，教師可讓學(xué)生將自己聯(lián)想到的內(nèi)容記錄到本子上，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分享，以推動(dòng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

雖然課本中的課文可以作為學(xué)生寫作的范例，與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文還能積累很多寫作技巧與寫作經(jīng)驗(yàn)。但課本上內(nèi)容畢竟有限，學(xué)生如果只看課本，其閱讀能力的發(fā)展勢(shì)必會(huì)因之受阻，與此同時(shí)，其寫作能力也會(huì)獲得質(zhì)的提升。無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀量的大小，通常能在很大程度上決定其寫作能力的高低。因此，從“讀寫結(jié)合”的視角去看，教師除了要重視課內(nèi)閱讀教學(xué)以外，還應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀。具體來(lái)說(shuō)，教師不妨在平時(shí)的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文水平、興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)等因素，向其推薦一些課外書，像是《昆蟲記》《孔子說(shuō)》（漫畫版）《世說(shuō)新語(yǔ)》（漫畫版）、鄭淵潔系列叢書等等，借此提高學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生為后續(xù)的寫作積累素材。此外，為了切實(shí)保證學(xué)生的課外閱讀效果，教師可開(kāi)設(shè)專門的課外閱讀課，在課外閱讀課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)在積累本上記錄下自己喜歡的句子，并視情況，在這些句子下方寫出自己的感想。之后，再利用早讀課時(shí)間組織學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)記錄的句子進(jìn)行吟誦，以幫助學(xué)生切實(shí)有效地掌握住這些內(nèi)容，為其后續(xù)寫作奠基。

總而言之，“讀寫結(jié)合”是當(dāng)今教育背景下，語(yǔ)文教師提高自身教學(xué)效果的重要手段。在“讀寫結(jié)合”模式的作用下，學(xué)生能在閱讀能力獲得提升的同時(shí)，還能獲得寫作能力與素質(zhì)的提升，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有非常積極的促進(jìn)作用。因此，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)“讀寫結(jié)合”予以充分重視，加強(qiáng)相關(guān)研究，積極進(jìn)行教研，以便能充分地將其貫徹到后續(xù)的教學(xué)中。

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[2]付麗.分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（42）：376-377.

注：本文系甘肅省基礎(chǔ)教育課程改革問(wèn)題與對(duì)策研究課題——

小學(xué)高年級(jí)“讀寫結(jié)合”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究（2018年立項(xiàng)，課題編號(hào)BY2018_1649）主要研究成果之一。

編輯 郭小琴