摘 要：在目前的幼兒園素質(zhì)教育里，某些幼兒園存在著幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)象。小學(xué)化傾向指的是家長或者老師在幼兒上小學(xué)之前，便對其進行小學(xué)知識內(nèi)容方面的教育，它和幼兒成長特點以及教育規(guī)律的要求相違背。在這一錯誤導(dǎo)向下，孩子的天性受到壓制，所以我們務(wù)必要糾正這一行為，讓幼兒在自由的天空里盡情翱翔，得到最好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)化傾向 發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0194-01

1 小學(xué)化傾向的弊端

1.1 小學(xué)化傾向不利于幼兒的身體發(fā)育

幼兒的身體發(fā)育尚未成熟，器官以及神經(jīng)系統(tǒng)較弱，假如集中注意力的時間過長，大腦極容易疲憊，導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)受到損害，其后，引發(fā)心理方面的改變，例如，表情呆滯等。時機過早以及數(shù)量太多的規(guī)范化學(xué)習(xí)，還會致使幼兒變瘦，近視度數(shù)加深，脊柱變形等不良癥狀出現(xiàn)。

1.2 小學(xué)化傾向不利于幼兒的心理發(fā)育

因為幼兒心理發(fā)育尚未成熟，沒有形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)教育對幼兒而言，超過了幼兒當(dāng)前的心理發(fā)展水平，假如提前迫使幼兒如同小學(xué)生一樣整天學(xué)習(xí)以及做很多作業(yè)，由于他們智力水平無法和教育內(nèi)容相匹，學(xué)習(xí)費勁，幼兒便會產(chǎn)生害怕，厭惡等情緒，繼而打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 小學(xué)化傾向不利于幼兒全面發(fā)展

幼兒時期的小學(xué)式教育主要致力于智力發(fā)展，因為這種做法忽略了全面發(fā)展的要求，而且著重智育或者其他單項技能的發(fā)展，最終幼兒在智力以外其他方面的發(fā)展被弱化，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展不全面。

1.4 小學(xué)化傾向不利于幼兒將來的學(xué)習(xí)

因為部分學(xué)前班使用小學(xué)一年級的課本，課本內(nèi)容跟小學(xué)一年級是重疊的。假如兒童在幼兒園時期便已經(jīng)學(xué)習(xí)了小學(xué)的教材內(nèi)容，那么他們剛上一年級時不費吹灰之力便能夠得到較好的成績，因為重復(fù)教育，令這些兒童形成了死記硬背、不愛開動腦筋深入思考的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們進入二年級之后，對于陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法迅速適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑甚至跟不上進度。

2 克服小學(xué)化傾向的策略

2.1 解決幼兒園教育小學(xué)化傾向的基礎(chǔ)是主動改變教育理念

園長要改變自身的管理觀念，掌握好開設(shè)幼兒園的教學(xué)方向，構(gòu)建確切以幼兒發(fā)展為本的教育觀念，以發(fā)展的眼光對待教育，不可以著重于功利性，更不可以由于為了滿足家長不正確的需求而和幼兒身心發(fā)展規(guī)律相違背，然后要改變教師的理念，引領(lǐng)教師深入領(lǐng)悟以及落實《指南》的精神，將游戲形式作為幼兒的主要活動形式，對個體和個體之間的差異保持密切關(guān)注，以令幼兒各方面發(fā)展需求得以滿足，令他們在輕松愉快的童年生活里得到有利于發(fā)展新的生活經(jīng)驗，促進每一個個體的個性發(fā)展。

2.2 構(gòu)建科學(xué)管理體制是保證幼兒園教育小學(xué)化傾向得到解決的基礎(chǔ)

要做好這項工作，第一，要構(gòu)建健全的組織結(jié)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)人員要鞏固關(guān)于政策制度的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)專項工作小組，厘清各自的分工內(nèi)容以及責(zé)任，擬定相關(guān)解決方針還有保障制度。比如說，要求教師在教育過程里根據(jù)兒童的成長規(guī)律對孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)予以高度關(guān)注，著重于開發(fā)思維，以令孩子的求知欲得以充分激發(fā)出來，協(xié)助家長形成科學(xué)的教育理念，讓孩子的童年快樂無憂。基于上面的基礎(chǔ)制度，我們幼兒園還執(zhí)行了專項工作制度，例如，每個月的專題培訓(xùn)制度，每周反思自身的制度，教師展示自己解決幼兒園教育小學(xué)化傾向的成果的制度以及教學(xué)考核評價制度，這些制度的擬定以及執(zhí)行，行之有效地確保了幼兒園教育小學(xué)化傾向工作的成效，并且推動了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.3 解決幼兒園教育小學(xué)化傾向的手段便是探究在游戲中學(xué)習(xí)的方法

因為年紀(jì)尚小的緣故，學(xué)前兒童無法適應(yīng)小學(xué)化的學(xué)習(xí)形式，純粹的寫字算數(shù)壓制了孩子的好奇心，使孩子求知欲望弱化。而游戲是由幼兒的主要活動形式，只有在玩游戲的時候才是最開心的，只有處于愉快的情緒里，才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識記憶得更深。對此我們幼兒園經(jīng)過探索游戲化的學(xué)習(xí)形式，要求教師游戲以及學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙結(jié)合起來，不但沒有出現(xiàn)小學(xué)化的學(xué)習(xí)形式，還讓幼兒知識面得以延伸。例如，為了讓幼兒形成較好的閱讀習(xí)慣，鞏固閱讀能力，協(xié)助他們熟練應(yīng)用正確的閱讀方法，結(jié)合《指南》的精神，還有幼兒的發(fā)展特征，我們幼兒園要求每個班級和對應(yīng)年齡段的閱讀教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)班級特色區(qū)域，并對于各班級發(fā)放相應(yīng)的設(shè)施以及材料。在每個班級的閱讀區(qū)域里，幼兒可以很方便的取閱圖書，通過做拼圖、制作書籍、演繹故事內(nèi)容等各種活動形式，令閱讀教學(xué)活動多姿多彩。在游戲活動里幼兒知識得到擴展，表達能力、想象力得以更深入發(fā)展。

2.4 請求家長積極配合

家長的配合是令幼兒園將于小學(xué)化傾向得以順利解決的關(guān)鍵之處，預(yù)防以及改正幼兒園教育小學(xué)化傾向需要得到家長的理解，給予積極的配合和大力支持。如今很多家長有著揠苗助長的觀念以及育兒形式，例如“要贏在起跑線上”等等，大大推動了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的產(chǎn)生。《指南》指出，幼兒園要協(xié)助家長形成科學(xué)的教育理念，要負(fù)擔(dān)起展開幼兒家庭教育咨詢以及指引的職責(zé)。對此，我們幼兒園通過各種方法來深入全面地展開家長的教育工作。

3 結(jié)語

總而言之，兒童成長發(fā)育的歷程，便是由一個完全空白，心思單純的個體成長為一個能夠獨立處理事情的社會人的過程，為孩子創(chuàng)設(shè)一個獨立的空間，孩子需要培養(yǎng)獨立自主能力，讓幼兒直面問題，想出如何解決問題的辦法，令幼兒在此其中學(xué)習(xí)到行為的準(zhǔn)則。在應(yīng)試教育轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育的歷程里，在幼兒教育方面素質(zhì)教育體現(xiàn)為培育孩子的興趣愛好，讓他們想象力得以充分發(fā)揮，保持積極輕松的心理狀態(tài)，讓孩子度過一個快樂的童年，健康平安地長大。

作者簡介：成靜（1979-），女，湖北谷城人，大專，一級幼教。