邊侃

摘 要：新一輪課程改革，要求教師在作業(yè)設計時結合新課標，打破傳統(tǒng)，遵循適宜性、發(fā)展性的教學理念，設計富有激勵性、個性化的作業(yè)，發(fā)展學生的綜合實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。新課程下的英語教學必須呼喚新的作業(yè)。

關鍵詞：新課程改革；英語作業(yè)設計；個性化

《義務教育英語課程標準》明確提出：“課程要從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合實踐能力。”新課程要求教師在教學中充分利用課程資源，鼓勵學生開展自主、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生的社會適應性。所以，在設計作業(yè)時教師也要結合學生的興趣愛好、認知水平、審美情趣、情感體驗等綜合因素，適應新的教育發(fā)展要求。

一、作業(yè)結合學生學習實際，留給他們自由選擇的余地，彰顯學生個性

以獨特性、自由性為標志的現(xiàn)代學習方式是以弘揚個性和創(chuàng)新能力為教學宗旨，促進每一位學生的個性發(fā)展，凸顯三維教學目標，彰顯個性為目標的開放教學模式。教者要落實三維目標，就應突破傳統(tǒng)，因材施教。作業(yè)設計也應因人而異。允許學生更具自己的“營養(yǎng)需求”對作業(yè)合理進行“膳食搭配”，提高教學的針對性和實效性。這樣也能使優(yōu)生吃飽，學困生也能學有所獲。如在上完每一課或單元后，教師可以盡量結合不同層次的學生分層設計梯度不同的彈性作業(yè)，供學生自主“消費”。這樣才能兼顧不同水平的學生發(fā)展需求，因材施教，杜絕作業(yè)抄襲現(xiàn)象，分類推進，使學生共同進步，實現(xiàn)教學質量的整體推進。

二、作業(yè)設計力求滿足學生興趣，作業(yè)形式力求新穎，具有吸引力

求知欲和好奇心歷來是人類的天性。但每個學生都有自身獨特的精神需求和愛好，有自己特有的思維方式和判斷力。我們在設計作業(yè)時也要尊重學生的心理特點和興趣，滿足他們的興趣愛好。作業(yè)設計盡量能夠打破傳統(tǒng)，投學生所好，結合授課內容設計一些適合學生發(fā)展的新型作業(yè)。如針對初一學生年齡小、好奇心強的特點鼓勵他們利用課后時間設計英語口語對話，表演英語情景劇，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。或者制作英語單詞卡片、身份證、家譜，制作英語廣告牌，學唱英語歌，設計并參加簡單的英語綜合性學習活動，鞏固所學知識并培養(yǎng)他們適應社會的能力。

三、可以大膽放手讓學生自主設計作業(yè)

《新目標》教材內容切近學生現(xiàn)實生活和興趣，具有實踐性、開放性和靈活性。體驗性學習又是現(xiàn)在學習方式的突出特征?！绑w驗會使全體學生進入生命的領域”。在教學中教師也應“尊重兒童文化”，挖掘“童心”“童趣”的課程資源，使教學凸顯生命的氣息。這要求教師走出傳統(tǒng)的筆頭練習和題海戰(zhàn)術，在作業(yè)布置中傾聽孩子的呼聲，讓他們成為作業(yè)設計的主人，為自己的學習和發(fā)展負責，充當作業(yè)的設計師。如初一上《新目標》Unit 4上完后，部分用繪畫創(chuàng)作了自己的理想臥室并配有英語文字說明，讓全班感到耳目一新。Unit 7作業(yè)時好多學生為Sandra Clark策劃了極具藝術水平的精美廣告，更讓全校師生大開眼界，收到良好的教學

效果。

四、教者平時可以有意識地滲透一些適合學生水平的開放性題目供學生探究，培養(yǎng)學生的動手操作能力和探究精神

開放性練習知識容量大，實踐性強，極具挑戰(zhàn)性，為學生的研究性學習提供了廣闊的思維空間。研究性學習要求學生在親身參與的社會實踐活動中運用所學知識，通過集體性學習或自主探究質疑、提問、發(fā)現(xiàn)、探索最終對某一問題得出結論，發(fā)表見解，有利于拓展所學知識，發(fā)展學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的探究精神。教者可以根據(jù)教學內容需要，指導學生在完成研究性學習任務的活動中有意識地利用所學知識，發(fā)揮自己的主觀能動性，探究和發(fā)現(xiàn)知識，形成能力。如在八年級On the Monkey Isand一課上完后，我結合食物籃子找不到的情景，給學生布置了這樣一個作業(yè)：“If

you are one of the student of them，what will you do？”通過這個題目，學生在課后以小組為單位，大膽發(fā)揮自己的想象力，各抒己見，最后在作品中自由表達了他們的觀點和看法，展現(xiàn)了自己的才華，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，提升了他們的綜合實踐能力。

總之，英語學習不僅是學習一種語言，也是一種思維方式、文化習慣的學習。在英語學習的過程中，學生會有感而發(fā)，對作業(yè)有自己獨特個性化的思考。新課程為傳統(tǒng)教學帶來了新的挑戰(zhàn)，這就要求教師順勢而變，不斷創(chuàng)新。教師應鼓勵學生的這種獨特的思考，并讓他們以自己喜歡的方式鞏固所學知識，形成能力。這樣，學生的綜合能力可以得到訓練，并且激發(fā)學生的創(chuàng)造性和對英語學習的興趣。

在作業(yè)設計的教學改革實踐中，我們永遠在路上。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002-06.

[2]吳小蘭.主題型作業(yè)設計的一般操作[J].小學教學研究，2008.

編輯 郭小琴