何民安

談起數(shù)學(xué)，抽象性、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念、公式等，讓不少初中生覺(jué)得枯燥，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“如何教”成為初中數(shù)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。隨著新課改的不斷深入推向，也隨著教師的教育理念的不斷更新，教學(xué)形式越來(lái)越新穎，教學(xué)所圍繞的中心也在發(fā)生改變，作為初中數(shù)學(xué)教師，必然要不斷與時(shí)俱進(jìn)，積極實(shí)踐探索提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，筆者就此談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、改變觀念，定位角色

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，這是素質(zhì)教育的理念主旨。同時(shí)，也是教師遵循的教學(xué)方向，以及開(kāi)展教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要不斷更新觀念，不斷審視自我的角色定位以及學(xué)生在教學(xué)中所處的位置。只有從思想深處認(rèn)識(shí)到教學(xué)的“靈魂”所在，則能夠使得教學(xué)有的放矢，取得實(shí)效。將以往學(xué)生的被動(dòng)局面扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，需要的是教師的靈活施教，教師摒棄高高在上的宣講“權(quán)威”，放低身段，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，不斷精研教材，精研學(xué)生的認(rèn)知特征和思維特點(diǎn)，就此設(shè)計(jì)教學(xué)，才能做到教學(xué)的有效。既讓學(xué)生能夠形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又能夠順利建構(gòu)自我的知識(shí)體系。這種全新的教學(xué)理念，需要教師科學(xué)合理地開(kāi)展教學(xué)。圍繞學(xué)生這一中心，巧引妙導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生分析、探究的數(shù)學(xué)思維能力，并形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“有理數(shù)的加法”一課時(shí)，教師改變以往冗長(zhǎng)的講述，也改變以前的教學(xué)形式，而是采用動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)形式，讓學(xué)生以小組合作方式借助實(shí)物進(jìn)行演示，從而對(duì)有理數(shù)的加法進(jìn)行實(shí)踐探究。在進(jìn)行實(shí)踐操作探究時(shí)，教師通過(guò)任務(wù)先做引導(dǎo)，讓各小組提出本組的實(shí)驗(yàn)主題，同時(shí)，一一回答演示數(shù)軸畫(huà)法，再通過(guò)列式后，教師進(jìn)行概括總結(jié)。這樣，在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，各個(gè)小組學(xué)生有了充足時(shí)間去思考、交流、探討，在這樣的一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，為學(xué)生自主活動(dòng)提供了平臺(tái)，也促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

二、搭建平臺(tái)，整合資源

究竟怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的呢？這是雙方面的一個(gè)結(jié)果合成，即，一方面滿(mǎn)足了學(xué)生的發(fā)展需求，另一方面也達(dá)成了教師的教學(xué)目標(biāo)。為此，教學(xué)的形式不是呆板單一的，也不是老套陳舊的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)了跌宕起伏，又包含有各種情感交流互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師不能困守于一本教材，一個(gè)課堂，而是需要放大視野，將教材的內(nèi)容更優(yōu)化，更豐富化，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅場(chǎng)所，通過(guò)整合各種資源，讓課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生在其中不僅獲得豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，還能夠獲得發(fā)展。把課堂變得更為開(kāi)放，將現(xiàn)代教學(xué)理念和方式方法引入課堂之中，而不是以往的單一形式。例如，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，都可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)引入到教學(xué)之中，從而讓學(xué)生從充滿(mǎn)新鮮感的課堂中迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)，學(xué)生把課堂作為交流、討論的場(chǎng)所本身就是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，多渠道設(shè)計(jì)教學(xué)方式，多渠道整合教學(xué)資源，如利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)家校合力開(kāi)展融合教學(xué)等，在教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是保證教學(xué)效果的前提條件，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑、積極探索、解決問(wèn)題等等，并圍繞這些能夠自主交流，并樂(lè)意接受教師的引導(dǎo)，從而通過(guò)不斷調(diào)動(dòng)自我的數(shù)學(xué)思維，最終成功解決問(wèn)題，不僅培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力，還能夠催生出學(xué)生的創(chuàng)新火花。例如，教學(xué)“探索三角形全等的條件”時(shí)，教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單的講述與灌輸，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪貼、折疊等方式，不斷去思考和探索“三角形全等條件”是什么，隨著教師不斷設(shè)置梯度式的探索問(wèn)題，一個(gè)條件上升到兩個(gè)條件，兩個(gè)條件上升到三個(gè)條件……學(xué)生一級(jí)一級(jí)歸納小結(jié)，一級(jí)一級(jí)理解深化，使得不同學(xué)生完成了“跳起來(lái)吃果果”的知識(shí)的遞進(jìn)獲取，經(jīng)歷了不斷觀察，產(chǎn)生質(zhì)疑，自發(fā)實(shí)驗(yàn)，各種猜測(cè)，驗(yàn)證記錄，歸納總結(jié)等一系列過(guò)程，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，從而使得學(xué)生借助引導(dǎo)，順利掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在加深理解的過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，提高數(shù)學(xué)思維能力。

三、拓展渠道，靈活教學(xué)

對(duì)于課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，就意味著教師需要有大的教學(xué)視野和格局，不斷整合一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)資源，這也是不斷保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。針對(duì)所教學(xué)的課堂內(nèi)容，教師需要從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始，幫助學(xué)生利用一些有效的形式挖掘生活資源，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)資源的運(yùn)用也是多方面的，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖，教師需要做“創(chuàng)造者”，創(chuàng)編教材，把靜態(tài)的陌生的文字轉(zhuǎn)成學(xué)生有親切感的易于理解的認(rèn)知，從生活中擷取，從新技術(shù)中獲取，從教學(xué)資料獲取，等等。作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，來(lái)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生興趣、思維和創(chuàng)新力的撬點(diǎn)，這樣的課堂才具有活力。

總之，做一個(gè)具有創(chuàng)新思維的教師，才能夠給學(xué)生打造一個(gè)具有生機(jī)的數(shù)學(xué)課堂，也只有讓學(xué)生感受到新穎、有趣并能啟發(fā)思考不斷深入，這就意味著學(xué)生的情感體驗(yàn)豐富起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知變得積極主動(dòng)，從而借助教師引導(dǎo)挖掘思維潛力，學(xué)會(huì)分析、思考和探究問(wèn)題，學(xué)生從中體會(huì)到解題的成功感和創(chuàng)新思維帶來(lái)的更多數(shù)學(xué)能力上的提高，數(shù)學(xué)課堂的魅力與美妙充分展示，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人，去探索更多未知的數(shù)學(xué)問(wèn)題，整個(gè)課堂就是一個(gè)智慧共享的大課堂。

編輯 謝尾合