呂學(xué)自

摘 要：智慧教育理念自提出以來(lái)就被大力提倡，這主要是因?yàn)樵凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代課堂之下人才培養(yǎng)的模式也在不斷的創(chuàng)新，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境其實(shí)就是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而這一教育模式的構(gòu)建能夠在很大程度上推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的生成性教學(xué)。為此，主要研究在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境之下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的生成性教學(xué)目前的現(xiàn)狀以及實(shí)現(xiàn)路徑，目的是為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的生成構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)踐證明，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境之下的生成性教學(xué)路徑對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)效率有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；教學(xué)路徑；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的研究一直在隨著教育體制的改革而發(fā)生著變化，而在當(dāng)前情況之下小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始和新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合。另外，教育信息化的持續(xù)推進(jìn)和生成理論的引進(jìn)也在一直影響著傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)重點(diǎn)就在于如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而最大程度地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)作用。信息技術(shù)的不斷進(jìn)步也使得越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注智慧教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中的有效應(yīng)用，智慧教育其實(shí)就是通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，所謂生成性教學(xué)其實(shí)就是教師在上課的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為的一種教育模式，這種教育模式在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境之下勢(shì)必也要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整才能滿(mǎn)足當(dāng)前教育教學(xué)的需求。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對(duì)生成性教學(xué)的概念理解模糊

由于生成性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中的應(yīng)用并不是很普遍，導(dǎo)致很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師對(duì)于生成性教學(xué)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)知，這就會(huì)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境之下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率的提高增加難度，生成性教學(xué)方式和其他的教學(xué)方式是有很大的區(qū)別的，它在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的應(yīng)用彈性會(huì)比較強(qiáng)，所以就需要教師在觀察學(xué)生上課狀態(tài)的基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)方式。但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候只是將生成性教學(xué)看作一種互動(dòng)行為，因此很難全部發(fā)揮生成性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中的積極作用。

2.反思和評(píng)價(jià)不足

在一般情況下不管是哪個(gè)教師在完成教學(xué)任務(wù)之后都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)工作，這個(gè)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題從而及時(shí)改正，但是就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)的話，很多教師課后的總結(jié)和評(píng)價(jià)工作并不夠深刻，尤其是在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下這些問(wèn)題如果不能及時(shí)地解決的話就會(huì)在很大程度上阻礙教學(xué)進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中的生成性教學(xué)就是教師要及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為，并且能夠和學(xué)生搭建溝通交流的平臺(tái)，但是很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候也只是糾結(jié)于答案的對(duì)錯(cuò)，并沒(méi)有深刻地分析具體的原因和解題的技巧。

二、促進(jìn)小學(xué)閱讀課的生成性教學(xué)路徑

1.注重對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀興趣在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)有很重要的意義，這不僅要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師在實(shí)踐的過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)他們尋找語(yǔ)文閱讀中的樂(lè)趣，通過(guò)這樣的方式讓他們自主地投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，之后再結(jié)合生成性教學(xué)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的障礙并且及時(shí)地輔導(dǎo)解決。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中還要做好把關(guān)工作，幫助學(xué)生挑選有意義和價(jià)值的文章讓學(xué)生去閱讀。

2.合理設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方法

提問(wèn)在現(xiàn)代教學(xué)中是一個(gè)十分常用的方法，同時(shí)也是教師進(jìn)行生成性教學(xué)的主要手段，它可以在很大程度上幫助教師掌握學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解程度。但是需要注意的是教師在設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要確保問(wèn)題的設(shè)置比較合理而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解會(huì)有很大幫助。教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀課程教學(xué)的時(shí)候還要通過(guò)詳細(xì)地查閱資料來(lái)做好備課工作，從多方面去綜合考慮提問(wèn)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。另外，教師不能一味地沿用傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，而是要有所創(chuàng)新學(xué)生才能更好地接受，盡量擴(kuò)大小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程提問(wèn)的參與度才能真正做到公平合理。

3.注重對(duì)學(xué)生的理答

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)還需要注重學(xué)生的理答環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是幫助教師提高語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)的關(guān)鍵，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握自己對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解程度，還能夠在很大程度上幫助教師輔導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)?；诖?，教師就需要用發(fā)展的眼光去為學(xué)生制訂一個(gè)合理的理答反饋，需要注意的是這個(gè)理答反饋必須要有一定的針對(duì)性。

結(jié)上所述，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下生成性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用是一種必然趨勢(shì)，而小學(xué)語(yǔ)文教師在這樣的模式之下就應(yīng)該重視教學(xué)方式的創(chuàng)新和學(xué)生閱讀自主性的培養(yǎng)，并且合理利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)備來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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編輯 王彥清