趙苑芹

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對小學(xué)高段的寫作提出了明確要求，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生的身心特點(diǎn)，實(shí)行有針對性的教學(xué)，從而提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段 作文

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0051-01

小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了一些基礎(chǔ)寫作知識，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對小學(xué)高段的寫作提出了更高的要求：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能寫簡單的記實(shí)作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能依據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表達(dá)。學(xué)些讀書筆記，學(xué)寫常規(guī)應(yīng)用文；修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號；習(xí)作要有一定速度，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)期16次左右。小學(xué)高段的學(xué)生思維由具體向抽象過渡，個(gè)體自我意識迅速發(fā)展，求知欲也不斷增強(qiáng)。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并結(jié)合高段學(xué)生的身心特點(diǎn)，給予針對性指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。

1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生更好的融入到寫作活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)寫作靈感與興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方式多樣：（1）問題情境：教師可以設(shè)置不同的問題或者一系列相關(guān)的問題，使學(xué)生通過問題解決的方式來進(jìn)入思考狀態(tài)，從而引導(dǎo)寫作。（2）模擬情境：讓學(xué)生通過模擬的情境，增強(qiáng)感受力，引起思考。（3）課外實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生在實(shí)踐中親近身邊的事物，如街道、商店、公園等，收集生活素材，寫作有話可說。創(chuàng)設(shè)情境要注重引起學(xué)生的興趣，打開思維，融入生活，引發(fā)思考，這樣才能讓學(xué)生熱愛思考，善于發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，有話可寫，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)寫作的過程中獲取成就感。

2 提供支架

寫作教學(xué)中的支架，即教師在教學(xué)中，為了達(dá)到寫作教學(xué)的目標(biāo)而搭建的某種工具、策略和指導(dǎo)。寫作支架按照功能標(biāo)準(zhǔn)可分為程序支架、概念支架、策略支架和元認(rèn)知支架等。程序支架主要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一套可行高效的方案，為學(xué)習(xí)指明方向和路徑。概念支架在于幫助學(xué)生理解關(guān)鍵概念，可用圖表、范例、解釋等形式來幫助學(xué)生理解概念。策略支架是為了完成某一任務(wù)提供有效的方案，在寫作教學(xué)中，也用圖形、表格、任務(wù)卡等形式幫助學(xué)生完成任務(wù)。元認(rèn)知支架的主要作用是管理個(gè)人的學(xué)習(xí)，可以采用問題形式，或者表格、圖形，引起學(xué)生的自我反思，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)習(xí)效果。

3 學(xué)習(xí)修改作文

學(xué)習(xí)修改作文是高段學(xué)生需要掌握的寫作技能之一，學(xué)習(xí)修改作文能使學(xué)生更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)寫作知識，增強(qiáng)語感，還能提升語文素養(yǎng)。語文教師首先應(yīng)該教給學(xué)生明確的修改要求：作文審題是否準(zhǔn)確；作文立意是否恰當(dāng)；作文結(jié)構(gòu)安排是否合理；作文的格式是否正確；詞句運(yùn)用是否準(zhǔn)確等。在學(xué)生自主修改之前，教師可以采用示范課的方式，對某一篇作文進(jìn)行修改示范，接下來才是學(xué)生的作文修改練習(xí)。教師還應(yīng)注重批與改的結(jié)合，可以采用教師先批注，之后由學(xué)生自己修改的方式提高學(xué)生的作文修改能力。

4 仿寫練習(xí)

小學(xué)高段學(xué)生的思維處于具象向抽象過渡的重要時(shí)期，他們的理解能力仍然需要借助具體思維的指導(dǎo)，所以在教授寫作技能時(shí)應(yīng)注重與具體實(shí)踐相結(jié)合，可采用仿寫的方式教授寫作方法。教師在仿寫教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解句段的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，從而依照句段的規(guī)律進(jìn)行仿寫練習(xí)。仿寫的練習(xí)很多：仿寫修辭手法，如夸張、通感、排比等；仿寫寫作手法，如直抒胸臆、倒敘法、欲揚(yáng)先抑等；用關(guān)聯(lián)詞仿寫，如“一邊……一邊……”、“不但……而且……還”、“如果……就……就”等。教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，要讓學(xué)生理解字詞句之間的關(guān)聯(lián)，在仿寫中掌握語言知識，舉一反三，得以運(yùn)用。

5 素材積累

學(xué)生在寫作文時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題即無話可說，這是缺乏素材積累的表現(xiàn)，素材的積累源于生活，也源于書籍的閱讀。葉圣陶提出生活即教育，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小事，在觀察中去發(fā)現(xiàn)去思考，汲取知識，收獲寫作素材，只有寫作與生活相聯(lián)系，學(xué)生的寫作內(nèi)容才飽滿而充實(shí)。閱讀為學(xué)生獲取知識打開了另一扇窗口，生活中獲取的是直接經(jīng)驗(yàn)，而書中可以獲取間接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)教給學(xué)生做讀書筆記的方法，可以從書籍內(nèi)容主旨、寫作方法、結(jié)構(gòu)安排、品讀語言等方面入手做好讀書筆記。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學(xué)高年級的學(xué)生可以利用一些讀書筆記軟件來整理筆記，如印象筆記、OneNote，建立書籍閱讀的思維導(dǎo)圖，插入圖文筆記、表格、鏈接、感悟等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭紅星.小學(xué)高段語文作文教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2018（1）.

[2] 尚紅霞.如何指導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生寫好作文[J].學(xué)周刊，2017（5）.

[3] 馬利云.寫作教學(xué)支架的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].寫作，2017（4）.

[4] 俞世燕.淺談小學(xué)生讀書筆記的指導(dǎo)方法[J].教育實(shí)踐與研究，2015（6）.

[5] 李勇.找準(zhǔn)仿寫點(diǎn) 進(jìn)行有效仿寫[J].科學(xué)咨詢，2014（6）.

[6] 俞小波.作文教學(xué)中的自主修改及方法[J].中國校外教育，2014（11）.