劉俊杰

摘 要：聾生個(gè)體差異確實(shí)很大，每個(gè)家庭教育環(huán)境不同，有一些學(xué)生還是多重殘疾。那么在這種情況下，教師應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，組織好課堂教學(xué)呢？這就要求教師有必要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施差異教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。多元智能理論認(rèn)為：“對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以找到滿足而能干。”探討了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何找到適合每一個(gè)孩子的教學(xué)方法？從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)孩子都熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聾生；個(gè)體差異；不同學(xué)習(xí)需要；實(shí)施差異教學(xué)

我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異，改變教師以往“整齊劃一”的教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注差異

在課堂教學(xué)中，老師認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知發(fā)展水平和能力，做到化難為易，面向全體，關(guān)注個(gè)體，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課引入生活化、揭示概念通俗化、分析思路常規(guī)化、總結(jié)規(guī)律條理化、練習(xí)形式多樣化、選題難度層次化。

1.了解學(xué)生的層次水平

在備課時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到不同班級(jí)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并針對(duì)這些情況制訂出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓所有的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)之上都有所進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)的快樂和收獲。老師充分利用直觀、多媒體教學(xué)，把難點(diǎn)分到各個(gè)層次中去，把教學(xué)內(nèi)容生活化。在教學(xué)面積的計(jì)算時(shí)，老師就給了學(xué)生最大限度的自主時(shí)間和空間，讓同學(xué)們自己確定上課地點(diǎn)、上課所需的工具、自己選擇體現(xiàn)能完成又想學(xué)到的知識(shí)。他們?cè)诓賵?chǎng)上通過實(shí)地測(cè)量地磚、籃球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、排球場(chǎng)等等的長(zhǎng)和寬，現(xiàn)場(chǎng)計(jì)算他們的面積，使興趣學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中體會(huì)得淋漓盡致。加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度，做到了人人參與的教學(xué)。讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、直觀化，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.充分利用學(xué)科的課程資源

老師要善于抓住課堂的契機(jī)，利用課堂的資源創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的習(xí)題被某個(gè)愛學(xué)習(xí)的學(xué)生提前完成時(shí)，老師要及時(shí)鼓勵(lì)他，讓孩子得到及時(shí)的鼓勵(lì)，并號(hào)召其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，也給了類似的學(xué)生信心和動(dòng)力。

我們常常自己創(chuàng)造這種契機(jī)，故意出錯(cuò)，讓學(xué)生產(chǎn)生意見分歧，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?。在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，我拿著有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體“說”是正方體，有的同學(xué)看了后馬上反對(duì)，有的認(rèn)同教師的說法，有的則搖擺不定。我則要求學(xué)生拿出事實(shí)依據(jù)來說服她。學(xué)生興趣很高，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流，據(jù)理力爭(zhēng)，經(jīng)過一番“較量”，最后取得了正確結(jié)論。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤瘛?/p>

二、不同學(xué)習(xí)需要的課堂形式的教學(xué)策略

課堂教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際需求問題情境。通過交流、類比，引起認(rèn)知沖突的問題，使課堂教學(xué)在不斷提出問題和解決問題的過程中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.課堂教學(xué)“低起點(diǎn)、多層次”

課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次”。我們與學(xué)生換位思考，站在聾生的角度來理解他們的困難，體會(huì)他們的感受，特別是后進(jìn)生在課堂上的挫敗感。所以我們尊重個(gè)體的差異，盡量尋找學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)的問題情境要讓學(xué)生可望又可及，使他們學(xué)習(xí)的熱情鞏固而持久。在課堂教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)的練習(xí)就是針對(duì)每一個(gè)人，層次不一。比如說分?jǐn)?shù)的加減，讓能力強(qiáng)的計(jì)算難度大點(diǎn)的，能力弱計(jì)算難度小的，這樣每個(gè)學(xué)生都容易獲得成功的喜悅，更增加了學(xué)生挑戰(zhàn)高度的信心和決心。

2.重視動(dòng)手操作，培養(yǎng)體驗(yàn)交流

差異教學(xué)使每個(gè)孩子都參與學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，而不是只作為“觀眾”“聽眾”。為了充分運(yùn)用這種優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)豐富多樣，如此，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候才進(jìn)行合作討論，像互相出題口算，互相檢查計(jì)算作業(yè)，交流學(xué)習(xí)方法，小組游戲?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等都可以進(jìn)行合作和交流。老師在設(shè)計(jì)“長(zhǎng)方形正方形的面積計(jì)算”的教學(xué)時(shí)注重動(dòng)手操作，學(xué)生樂于探究。新課標(biāo)指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹趯W(xué)生探究長(zhǎng)方形面積的過程中，老師多次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過畫一畫、擺一擺求出長(zhǎng)方形的面積，使他們得出結(jié)論。而后，教師馬上又問：是不是所有的長(zhǎng)方形面積都可用長(zhǎng)乘寬來計(jì)算呢？又請(qǐng)同學(xué)們小組合作任取幾個(gè)1平方厘米的小正方形拼成不同的長(zhǎng)方形，邊操作邊填表，讓學(xué)生在操作中獨(dú)立去探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證，從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在主動(dòng)參與、樂于探究中發(fā)現(xiàn)自我。

3.分層作業(yè)體現(xiàn)差異

在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，即使在同一個(gè)班，他們的學(xué)習(xí)都是有差異的，如可以安排必做題和選做題。學(xué)有余力的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好，能夠融會(huì)貫通，他們有能力完成選做題，而且選做題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般的學(xué)生，只要能完成模仿性的練習(xí)和稍有變化的題目就可以了。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。由于作業(yè)是學(xué)生自己選擇的，所以學(xué)生是主動(dòng)做作業(yè)的，因此作業(yè)質(zhì)量比較高。在學(xué)生練習(xí)中，我們注意用較多的時(shí)間關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，促其獲得成功；力求讓所有的學(xué)生通過努力能完成，而不會(huì)帶來過大的壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展

4.教學(xué)評(píng)價(jià)承認(rèn)差異

在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，我們不單純地以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，而是多方面考查學(xué)生。既考查學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況、學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問題的能力以及動(dòng)手操作能力等，又考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、學(xué)生之間交流與合作等。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和意志力、邏輯分析、觀察、操作的技能、表現(xiàn)等對(duì)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行了更加具體的細(xì)化評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與困惑，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和幫

助，不斷激勵(lì)學(xué)生克服困難，有利于學(xué)生的情感體驗(yàn)及價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君