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        非主流也有大用處

        2019-05-10 10:18:20郎文良
        新課程·小學(xué) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:策略

        郎文良

        摘 要:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》情感態(tài)度目標(biāo)中指出要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的特點、了解數(shù)學(xué)的價值?!澳阒绬帷睓谀颗c數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,這是數(shù)學(xué)教材的有機(jī)組成部分,也是數(shù)學(xué)教學(xué)必須觸及的領(lǐng)域。如何在課堂實踐中有效發(fā)揮“你知道嗎”這個欄目的效能是一個值得探析的問題。

        關(guān)鍵詞:“你知道嗎”;數(shù)學(xué)閱讀材料;策略

        “你知道嗎”“生活中的數(shù)學(xué)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中增設(shè)的欄目,它與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,既是數(shù)學(xué)教材的有機(jī)組成部分,也是傳承數(shù)學(xué)文化的有效載體?!澳阒绬帷睓谀績?nèi)容涉及數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)拓展知識、數(shù)學(xué)實踐活動、數(shù)學(xué)應(yīng)用等。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,拓展了學(xué)生的知識面,而且使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用,感受到數(shù)學(xué)在推動當(dāng)代社會發(fā)展中的科學(xué)價值,同時讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)家精益求精的治學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法,感悟和欣賞生活中的數(shù)學(xué)美。研究、挖掘、使用好這一欄目,對我們的教學(xué)有其具體的現(xiàn)實意義。那么,小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在課堂實踐中有效發(fā)揮“你知道嗎”這個欄目的效能呢?筆者結(jié)合人教版五年級教材,談幾點粗淺的認(rèn)識。

        一、借力“你知道嗎”,激情激趣導(dǎo)入

        常言道:“良好的開端是成功的一半?!彼∪缙浞值靥嵝盐覀儯洪_始時的導(dǎo)入設(shè)計得好,會給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入方法多種多樣,變化無窮。其中創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識形象化,有效刺激學(xué)生的感官,迅速聚集學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲,從而讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

        例如,在教學(xué)五年級下冊“圖形的運(yùn)動(三)”這一新課時,我們可以對教材第86頁“你知道嗎”中的“美麗圖案”進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?,作為?chuàng)設(shè)情境的素材,加以升華。上課伊始先創(chuàng)設(shè)一個欣賞情境,讓學(xué)生欣賞“你知道嗎”,讓學(xué)生感受一下這些圖形的美麗和奇妙,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        課件出示美麗圖案的動態(tài)過程。

        師:同學(xué)們,你們看到了什么?

        生1:我看到了一個個小的圖案在移動,最后組成了一幅美麗的圖案。

        生2:我發(fā)現(xiàn)最后美麗的圖案是經(jīng)過旋轉(zhuǎn)得來的。

        師:說得真不錯。是的,藝術(shù)家設(shè)計出來的許許多多精彩絕倫的圖案背后還隱藏著數(shù)學(xué)知識呢!

        請同學(xué)們再次仔細(xì)地欣賞構(gòu)成美麗圖案的動態(tài)過程。

        師:你們發(fā)現(xiàn)了什么?

        在上述導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,筆者將教材“你知道嗎”中的美麗圖案稍作修改,利用Flash動畫演示生動形象的動態(tài)過程,這樣的處理,在課始就牢牢地吸引住了學(xué)生的注意力。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣由此被激發(fā),強(qiáng)烈的求知欲由此被有效誘發(fā),進(jìn)而形成內(nèi)在動機(jī),為接下來的探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

        二、借力“你知道嗎”,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵

        人教版教材“你知道嗎”欄目并不是均衡分布的,而是結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生身心特點、知識經(jīng)驗以及編排版面相機(jī)穿插的,編者一般都將最精華的部分進(jìn)行展示,其背后往往隱藏著更多、更為深遠(yuǎn)的知識結(jié)構(gòu)群。因此教學(xué)中可以將其進(jìn)行還原拓展,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點的實踐活動,豐富其教學(xué)內(nèi)涵,同時讓學(xué)生在實踐活動中充分地發(fā)展。

        小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”這一單元最后設(shè)有“你知道嗎”欄目,內(nèi)容是“哥德巴赫猜想”。筆者以這一有效載體為抓手,搜索整理有關(guān)數(shù)學(xué)家陳景潤的故事、成就,在數(shù)學(xué)拓展課上開展了一次數(shù)學(xué)閱讀實踐活動。又如,五年級教材中的“你知道嗎”共有三次提到了《九章算術(shù)》這本數(shù)學(xué)名著,教師就可以組織學(xué)生開展以“名題追蹤”為主題的數(shù)學(xué)名著拓展閱讀實踐活動,以此豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲望。

        三、借力“你知道嗎”,提升思維能力

        小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中許多數(shù)學(xué)知識具有高度抽象性,學(xué)生理解起來比較困難。如人教版五下求兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的教學(xué)內(nèi)容,教材中是運(yùn)用列舉和集合圖的方法。教材這樣編排是從學(xué)生學(xué)情出發(fā),“分散難點,降低要求”,遵循了課改理念。但列舉法和集合法局限于兩個比較小的數(shù)字之間的計算,這也給一線數(shù)學(xué)教師帶來了困惑,對于一些數(shù)字稍大或解決不同類型的問題時,列舉法和集合法就顯得捉襟見肘。此時教材也作了相應(yīng)的安排,將分解質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)、用分解質(zhì)因數(shù)的方法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)等知識都放到了“你知道嗎”板塊,作為拓展內(nèi)容。筆者在教學(xué)時將“你知道嗎”板塊中的拓展內(nèi)容與新授知識緊密聯(lián)系,有機(jī)地融合在新課教學(xué)中。在運(yùn)用列舉法或集合法完成相應(yīng)的練習(xí)后,筆者提出問題:“A=3×4×n,B=3×7×n,求A、B的最大公因數(shù)”,使學(xué)生感知列舉法的局限,凸顯用短除法分解質(zhì)因數(shù)(找相同質(zhì)因數(shù))求最大公因數(shù)的優(yōu)越性,即A、B之間有相同的質(zhì)因數(shù)3和n,所以最大公因數(shù)就是3n。這樣以例題內(nèi)容為主題,鏈接出相關(guān)的拓展內(nèi)容,能有效避免例題教學(xué)的局限性,使之所學(xué)的數(shù)學(xué)知識更具體、更系統(tǒng),既拓展了學(xué)生的知識視野,也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

        古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?!薄澳阒绬帷边@一部分的內(nèi)容是教材的有益補(bǔ)充,它生動有趣,有一定的超前性和拓展性,能開闊學(xué)生的視野。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)時,教師要做的就是用好教材中的非主流內(nèi)容——“你知道嗎”,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要讓“你知道嗎”板塊恰當(dāng)介入,充分挖掘其所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵,讓學(xué)生有更多機(jī)會去觸及、分享數(shù)學(xué)的基本思想,使學(xué)生在原有的知識框架基礎(chǔ)之上開闊自己的知識視野,進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維的獨特魅力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]姜姹.北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“閱讀材料”教學(xué)有效策略的研究[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2016(12):99

        [2]顏林忠.數(shù)學(xué)“你知道嗎”,要知道[J].江西教育,2017(35):11-13.

        編輯 馮志強(qiáng)

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