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        邊讀邊悟雙線并進

        2019-05-10 10:18:20薛亞平
        新課程·小學(xué) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:列寧想象學(xué)生

        薛亞平

        翻開統(tǒng)編版小學(xué)語文教材,不難發(fā)現(xiàn)有不少“老課文”仍被保留了下來,《灰雀》就是其中一篇,文章內(nèi)容雖然沒有改動,但它所承載的教學(xué)價值卻隨著教材體系及選編意圖發(fā)生了變化。其中有兩點不得不提:一是朗讀訓(xùn)練目標更聚焦,書后將“分角色朗讀課文”的訓(xùn)練目標聚焦到“讀出對話的語氣”;二是內(nèi)容理解更貼近兒童,“從哪里能看出列寧和小男孩喜愛灰雀”,兒童的思考點有明確的落腳點,由此出發(fā)體會它們各自不同的“喜愛”。

        循著統(tǒng)編版教材的編排理念,著力于兒童的言語生長,嘗試從以下幾個方面展開教學(xué),以實現(xiàn)人文主題與語文要素的雙線并進。

        一、引出灰雀,聚焦“喜愛”

        灰雀這種鳥對學(xué)生來說,有點陌生。教學(xué)中,借助圖片及相關(guān)資料,幫助學(xué)生感受灰雀的歌聲是那么婉轉(zhuǎn)動聽,想象灰雀在樹上歡蹦亂跳的樣子。列寧有多喜歡它們呢?停下腳步看看它們,還會給它們帶點吃的。引導(dǎo)學(xué)生從句中讀出列寧對灰雀的喜愛,逐步理解正是這可愛的灰雀給養(yǎng)病的列寧帶來了歡樂,讓寒冷的冬天不再冷清,讓公園煥發(fā)了生機,更能想象到灰雀給每一個路過公園的人平添了些許生活樂趣。

        二、邊讀邊悟,讀好“對話”

        故事是以列寧和男孩的對話來推進故事的發(fā)展,那分角色朗讀時,如何讓學(xué)生讀出人物對話的語氣?這就要幫助學(xué)生在入情入境地朗讀中走進人物的內(nèi)心去,理解了人物當時的想法,才能讀好他們的對話。

        1.讀好關(guān)鍵詞語

        列寧又來到公園,卻發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了,這時,列寧的心里該是多么著急、不安。所以,“他在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到”。扣住“找遍了”,引導(dǎo)孩子讀出列寧幾乎找遍了每一棵樹時的急切和不安;扣住“也沒有找到”,引導(dǎo)孩子讀出列寧遍尋不到時的失落和擔心。朗讀有了關(guān)鍵的落腳點,就能讀懂列寧當時的心境,就能切身地感受他對灰雀的喜愛。

        2.讀好特殊的標點

        灰雀不知去向,列寧心中十分不安。這時,他巧遇小男孩,很自然地問出口:“孩子,你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”一句平常不過的發(fā)問,卻讓做錯事的小男孩一下子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢起來,答話時磕磕巴巴,“沒……我沒看見”。這句回答里有一個省略號,可指導(dǎo)學(xué)生把這個標點讀活??梢詣?chuàng)造性地對省略處加以補白,也可以讓學(xué)生將男孩內(nèi)心的忐忑用相應(yīng)的神情或態(tài)勢語言來表現(xiàn)。再如,“一定會飛回來!”這是男孩在列寧的暗示下已經(jīng)下定決心要放回灰雀了,也是他對列寧鄭重的承諾??圩「袊@號,指導(dǎo)孩子讀出男孩的篤定,讀出他改正錯誤的決心。

        3.讀懂看似簡單的提示語

        粗略地一看,這個故事中人物對話時的提示語并不復(fù)雜,而且似乎顯得比較簡單,實則不然。當列寧猜到灰雀的失蹤可能與男孩有關(guān)時,他自言自語地說:“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了。”表面上列寧在“自言自語”,可事實上,列寧是說給小男孩聽的,他看出男孩有話不敢講,才借機表達出對灰雀無法飛回的惋惜和遺憾,想告訴男孩灰雀如果不能自由自在地在枝頭歌唱是一件很可惜的事,說得情真意切無非就是想暗示男孩。

        4.讀進人物的內(nèi)心世界

        讀進人物的內(nèi)心世界,對于孩子來說,只是個泛泛的說法,可以教給孩子一點實用的方法。比如“邊讀邊想”,也就是讀一讀,再想一想,想不到的時候,再去讀一讀。反復(fù)讀讀人物的對話,讀讀前面,讀讀后面,也就是“聯(lián)系上下文想一想”。列寧為什么在灰雀失蹤后有些擔心和痛苦,聯(lián)系前文就不難知道,列寧喜愛灰雀,灰雀仿佛已經(jīng)是他的好朋友了。而當小男孩面對列寧的暗示時,究竟他的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的煎熬?這時,就可以讓孩子們想想自己做錯事又不敢承認,那時你是多么坐立不安,這就是看似困難的“聯(lián)系生活想一想”。

        三、有感而發(fā),走進“內(nèi)心”

        言語訓(xùn)練只有落到實處,才是真正有效的。文章無非是個例子,而這篇文章可挖掘的訓(xùn)練點還是不少的。男孩回家后放飛灰雀時,他是怎樣和灰雀告別的?教學(xué)中,可創(chuàng)設(shè)這樣的情境,讓學(xué)生模擬當時的場景,想象男孩與灰雀的對話。小男孩是會向灰雀表達歉意,還是會向灰雀表達祝福,故事就這樣跟隨孩子們的想象而豐富起來。同時,也讓孩子了解到,男孩終于選擇了一種正確的方式來表達對灰雀的喜愛。再如,當灰雀又重新站在枝頭,“那個男孩站在白樺樹旁,低著頭”,這時,小男孩一言不發(fā),但是心里一定是不平靜的,想象男孩當時的內(nèi)心活動。此時,列寧微笑著和灰雀打招呼“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?”列寧說這話時,又想告訴男孩什么?抓住這幾個訓(xùn)練點,有選擇地讓學(xué)生有感而發(fā),真正地走進人物的內(nèi)心。

        四、補充閱讀,感悟“誠實”

        灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱了,它還會怪男孩嗎?孩子們展開討論后,教師可補充朗讀原文中的一段話,“男孩心里涼了半截:小灰雀會供出他來,一股腦兒地把全部真情告訴列寧??墒切』胰覆蛔雎?,它明白:在它眼前的已不是那個頑皮的孩子了,為什么還要白花力氣去告發(fā)他呢?”這樣,既讓灰雀的形象在孩子面前變得更立體,也讓整個故事在孩子心中變得更完整。

        那你認為男孩是誠實的嗎?畢竟男孩一開始并沒有說真話??蛇@時,孩子們已經(jīng)對“誠實”有了更新更理性的認識:講真話為“誠”,及時改正錯誤也為“誠”,男孩的可貴正在于他知錯就改,讓灰雀回歸到大自然了。最后,教師再帶著孩子一起去認識“誠”字的演變,深入理解《說文解字》中的“誠,信也”。正是列寧用自己的一片真誠讓男孩最終選擇了“誠實”,認認真真書寫“誠”字,將“誠實”刻在每一個孩子的心上。

        編輯 高 瓊

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