何倩

摘 要：真正的語文課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，并在其中獲得對課文思想內(nèi)容的理解和感悟。以區(qū)級公開課《天游峰的掃路人》為例，淺談“言意兼得”的語文課堂的教學(xué)追求。這需要將兒童擺在教學(xué)的最中央，樹立兒童立場，此外以單元育人目標(biāo)為教學(xué)方向，以“讀寫互動”為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，以期在教學(xué)“場”里實現(xiàn)師生的生命共振，促進(jìn)“教學(xué)共同體”的生長性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文本特點；單元目標(biāo)；兒童立場；讀寫互動

《天游峰的掃路人》是筆者在進(jìn)行區(qū)級公開課時的執(zhí)教課文，整個磨課過程一波三折，在理想設(shè)計與現(xiàn)實教學(xué)的交鋒中，筆者對文本特點、單元目標(biāo)、兒童立場和讀寫互動有了更深刻的體悟。

一、抓住文本特點，對話人物形象

筆者在解讀《天游峰的掃路人》時，首先關(guān)注了文體特點——寫人類文本。寫人類文本的核心價值在于對人物情感的體驗和對人物形象的感知，讓學(xué)生在字里行間感受文本人物整體的形象和獨特的人格魅力，陶冶情操，升華品格。因此根據(jù)寫人類文本的教學(xué)重點把握“感悟人物形象，體會人物品質(zhì)”，于是我對本課教學(xué)的主體環(huán)節(jié)有了如下的教學(xué)設(shè)計：（1）自讀品析：到底是一位什么樣的老人呢？那就讓我們帶著問題走進(jìn)文本，潛心讀文章的3～12段，寫下你的感受，并做簡單批注。特別要注意抓住描寫人物的外貌、動作、語言、神態(tài)的詞句來體會。（2）交流感悟：帶領(lǐng)學(xué)生在語言、外貌等描寫中交流感悟（相機(jī)出示語句）。（3）朗讀體會：再次體會人物的語言和外貌描寫對塑造人物形象的凸顯作用。

二、凸顯單元目標(biāo)，感悟文本內(nèi)涵

我重新審視本單元的文本內(nèi)涵。本單元由《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》三篇課文組成，它們分別從不同的視角闡述了深刻的人生哲理：《天游峰的掃路人》告訴我們要積極樂觀地生活；《最大的麥穗》讓我們明白要勇于抓住眼前的機(jī)會；《山谷中的謎底》啟發(fā)我們面對困難要迎難而上、以退為進(jìn)。這三篇不同體裁的文章都意在讓我們明白，從人、事、物身上我們都可以獲得人生的啟示。因此，借人喻理、借事喻理、借物喻理的寫作方法就應(yīng)成為本單元重要的教學(xué)點，這是編者的意圖，也是實現(xiàn)教者與編者有效對話的關(guān)鍵路徑。

三、強(qiáng)化兒童立場，內(nèi)化核心價值

對文章的解讀若僅僅站在成人的角度，即使讀得再深，設(shè)計得再豐厚，一旦脫離了學(xué)情，再精致的教學(xué)設(shè)計都是無源之水。我在第二次試教后充分地體會到要讓學(xué)生站在教學(xué)的最中央。我決定從學(xué)生的角度出發(fā)，重新定位，采用學(xué)生熟悉的教學(xué)方式讓學(xué)生快樂學(xué)語文。

于是有了第三次的教學(xué)設(shè)計：我回歸原點，仍舊采用了傳統(tǒng)寫人類文章的教法。以探究掃路老人形象為“教學(xué)抓手”，讓學(xué)生在交流感悟中深化對掃路老人的認(rèn)識，但我引導(dǎo)學(xué)生聚焦在老人積極、豁達(dá)和自信的品質(zhì)上，而不再是先前對老人品質(zhì)的泛泛而談。讓學(xué)生在討論的過程中感悟積極樂觀的人生態(tài)度，從而實現(xiàn)文本核心價值的內(nèi)化。

這樣的設(shè)計讓學(xué)生見“森林”亦見“樹木”，既有對寫人類文本教學(xué)規(guī)律的整體把握，讓學(xué)生在品味人物動作、語言、外貌的過程中感受老人的人格魅力，又有對單元目標(biāo)的巧妙落實，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注老人樂觀、豁達(dá)的個性特征，深切地體會積極自信的人生態(tài)度，讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)寫作方法。整個教學(xué)過程深入淺出，以學(xué)生語言能力的發(fā)展和情感體驗的熏陶為教學(xué)出發(fā)點，確立了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在一系列的語文實踐活動中學(xué)得自然、舒心。

四、把握學(xué)科本質(zhì)，實現(xiàn)讀寫融通

新一輪課改的基本理念要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中“使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確理解和運用祖國語文?！睆?qiáng)調(diào)“讀與寫”的重要性。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對教材文本語言進(jìn)行感知、理解、欣賞，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對文本的語言進(jìn)行加工、統(tǒng)整，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正做到“以讀促寫，以寫促讀”，實現(xiàn)讀寫互動。在本課教學(xué)成功的基礎(chǔ)上，我又改進(jìn)了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計了教學(xué)情境，使讀寫“互動”起來。

崔巒先生稱“理解課文的思想內(nèi)容”為“得意”，稱“學(xué)習(xí)探究語言的表達(dá)方式”為“得言”。在本次磨課過程中，對《天游峰的掃路人》文本內(nèi)涵的理解和單元整體目標(biāo)的把握就是對“得意”的探索，在尊重學(xué)情的前提下，借力“讀寫互動”對課文之“言”獲得更多的認(rèn)知和感悟。在這個過程中，學(xué)生也水到渠成地感悟到了課文所要表達(dá)的情感——“意”，即領(lǐng)悟到了文本所蘊含的深刻道理，從而推動了單元目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，只有在“得言”過程中“得意”，才能更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的“言意共生”，實現(xiàn)學(xué)生的拔節(jié)生長！

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編輯 杜元元