張四清

(寧波城市職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315100)

教育部先后發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(教技〔2012〕5號)[1]與《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》(教高〔2015〕3號)[2]等文件，明確要求將信息技術迅速融入職業(yè)教育教學中。在知識與信息以幾何倍數(shù)增長的時代，職業(yè)院校教師教學能力面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、研究對象和方法

(一)研究對象

研究內(nèi)容為寧波市高等職業(yè)院校教師信息化教學能力，調(diào)查對象為寧波市5所高職院校100位教師。

(二)研究方法

1.文獻法

檢索近十年高職教育TPACK、教學能力、信息化方法、教學改革等有關文獻資料，對其進行分析與綜述，為本研究課題構架奠定理論基礎。

2. 問卷調(diào)查法

隨機抽取寧波市5所高職院校中的100名教師進行抽樣調(diào)查，回收調(diào)查問卷100份，回收率100%；有效問卷82份，達到82%的有效率。

3.專家訪談法

采取半結構式訪談的方法，對教育局行政部門教育專家、高職院校領導、教育信息化機構專家若干名進訪談。

4.TPACK評價量表法

近年來TPACK相關研究主要集中在教師TPACK水平測量、教師TPACK培養(yǎng)策略和基于TPACK框架的教師教育實踐研究等方面[3]。本研究通過對教師TPACK水平的測量，既能完善和修正TPACK現(xiàn)有的理論框架，又能用于指導教師TPACK能力培養(yǎng)和方法的制定。

二、結果與分析

(一)調(diào)查對象基本信息分析

本次抽取82份有效問卷，其中，男教師41名，占50%，女教師41名，占50%。對教師的學歷和教齡調(diào)查如表1、表2所示。

表1 高職院校在職教師學歷調(diào)查表

表2 教師的教齡分布情況

(二)高職院校教師教學能力現(xiàn)狀分析

研究依據(jù)TPACK評價量表，從技術知識(TK)、學科內(nèi)容知識(CK)、教學法知識(PK)、學科教學法知識(PCK)、整合技術的學科內(nèi)容知識(TCK)、整合技術的教學法知識(TPK)、整合技術的學科教學方法知識(TPACK)[4]7個維度分析教師教學能力的現(xiàn)狀。

1.技術知識的現(xiàn)狀分析

教師技術知識的現(xiàn)狀主要從教師解決硬件技術問題(TK1)、解決軟件技術問題(TK2)和對新技術的接受程度(TK3)3個維度進行調(diào)查，將TK1、TK2、TK3的調(diào)查數(shù)據(jù)分別進行加權平均處理，從而得到相應的加權平均數(shù)。這3個維度數(shù)值越低就代表教師在這一方面的能力就相對越弱，調(diào)查具體結果見表3。表3可以讓教師清楚地認識到自身在某方面技術的能力程度，從而可以具有針對性地加以改進和完善，逐漸強化自己的弱項，從而通過自身技術知識水平的提高來進行更好、更加有效的教學。

2)資金補貼類：例如工業(yè)電窯爐、電動汽車等電能替代領域用電設備初期投資較大從而限制推廣的，建議出臺類似家電下鄉(xiāng)等綠色電器政策，加大補貼力度和廣度。

表3 教師技術知識調(diào)查表

整體來看，教師技術知識調(diào)查的三個維度的加權平均數(shù)值都不是很高，說明應在技術知識方面對教師進行系統(tǒng)的培訓和教學理念的引導，充分發(fā)揮好教師在技術融入教學中的重要作用。教師對新技術的接受程度不高，這是影響技術融入教學的主要因素之一。我們應改變教師的傳統(tǒng)教學觀念，引導其主動學習、運用新技術，為技術與教學融合轉化夯實基礎。

2.學科內(nèi)容知識的現(xiàn)狀分析

教師學科內(nèi)容知識的現(xiàn)狀從教師學科專業(yè)知識(CK1)、自我提升意識(CK2)和職業(yè)實踐知識(CK3)3個維度進行調(diào)查，結果見表4。表4說明教師教學經(jīng)驗豐富，具有教學所需的專業(yè)知識和制定教學計劃的能力，但是，教師自我提升意識相對較低，需要教師加強對自身的約束。

表4 教師學科內(nèi)容知識調(diào)查表

從整體來看，相比職業(yè)實踐知識維度，教師擁有的專業(yè)知識相對較低，這與調(diào)查的對象有很大關聯(lián)，在調(diào)查對象中擁有10年以上教齡的占80%以上，教學經(jīng)驗非常豐富，所以才會出現(xiàn)表4的結果。但是，在教學過程中教師還是要不斷學習，不斷增加自己的專業(yè)知識儲備，教學效果才會更好。

3. 教學法知識的現(xiàn)狀分析

教師教學方法知識的現(xiàn)狀從教師教學法選擇(PK1)、教學范圍的確定(PK2)、課堂管理(PK3)和教學評價(PK4)4個維度進行調(diào)查，結果見表5。從表5中可以看出，教學評價排名靠后，說明教師在教學過程中存在不足，教師需要時常對自己進行總結，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題并能及時彌補。

表5 教師教學法知識調(diào)查表

整體來看，教師在教學法知識方面有較豐富的知識儲備，能夠滿足基本教學需要。但是，在教學過程中不僅要注重自身的知識儲備，同時，還要注重學生的學習反饋，并能及時調(diào)整教學方法，滿足學生的學習需求。

教師學科教學法知識的現(xiàn)狀從專業(yè)知識與教學法結合(PCK1)和實踐知識與教學法結合(PCK2)2個維度進行調(diào)查。調(diào)查結果為專業(yè)知識與教學法結合的加權平均數(shù)為4.317，實踐知識與教學法結合的加權平均數(shù)為4.193。說明教師能將專業(yè)知識與教學法完美融合，適合的教學法使學生在理解專業(yè)知識時起到事半功倍的效果；而在實踐知識和教學法結合方面融合度偏低，這與大部分教師專注學校課堂教育、科研任務重、忽略與社會實踐接軌有關。高職院校培養(yǎng)的人才是有針對性的，因此，只有更多的了解社會的發(fā)展及社會所需的人才類型，學校才能更好地有針對性地進行培養(yǎng)。

5.整合技術的學科內(nèi)容知識的現(xiàn)狀分析

TCK的現(xiàn)狀從技術的表征(TCK1)、技術對專業(yè)知識和實踐知識的擴展(TCK2)對學科專用軟件的掌握(TCK3)3個維度進行調(diào)查。調(diào)查結果顯示，教師在技術表征的加權平均數(shù)為4.073；教師在技術對專業(yè)知識和實踐知識擴展方面的加權平均數(shù)為3.817；教師在對學科專用軟件的掌握方面的加權平均數(shù)為3.488。說明教師在技術與教學內(nèi)容融合中的水平達到了中層水平。

6.整合技術的教學法知識的現(xiàn)狀分析

教師整合技術的教學法知識的現(xiàn)狀從技術與教學法結合(TPK1)、技術與評價的結合(TPK2)、技術對教學方式的改變(TPK3)和技術進行交互(TPK4)4個維度進行調(diào)查。調(diào)查結果顯示，教師在技術與教學法結合維度的加權平均數(shù)為4.061，排在第一位；教師在技術進行交互維度的加權平均數(shù)為3.963，排在第二位；教師在技術與評價結合維度的加權平均數(shù)為3.939，排在第三；技術對教學方式的改變的加權平均數(shù)為3.890，排在最后。整體來看，教師對互聯(lián)網(wǎng)技術和教學法整合的理論知識掌握全面，能夠很好地引導學生利用技術進行學習，但是，在技術的運用方面有些欠缺，這從調(diào)查的4個維度中排在最后的技術對教學方式的改變可以看出。這與技術知識欠缺有一定的關聯(lián)，要做好技術和教學法的整合，需要對技術知識進行強化。

7.整合技術的學科教學法知識的現(xiàn)狀分析

教師整合技術的學科教學法知識的現(xiàn)狀從技術、內(nèi)容、教學法3個維度進行分析[5]。通過訪談得知，部分教師在技術、內(nèi)容和教學法三者之間的關系認識上存在疑惑，對三者之間的正確認識是教師掌握整合技術的學科教學法知識的基礎。在涉及利用技術進行情境創(chuàng)設方面的問題時，大多數(shù)教師還是很有自信的，這說明教師能夠利用技術創(chuàng)設教學情境以此來提高教學效率[6]。但是，在對技術與教學法結合是否有建設性的途徑、技術如何依賴現(xiàn)有知識等方面的問題，部分教師并沒有給出準確的回答，說明教師對這些方面了解得不多，存在一定的限制性。整體而言，教師處于中層水平，需要通過培訓等不同的方式和途徑進行全面提高。

(三)構建高職院校教師教學信息化能力培養(yǎng)路徑

TPACK由7個維度組成，這就決定了教師TPACK能力發(fā)展水平的多樣化，同時就會存在不同種類的問題。研究不以特例為準，而是根據(jù)教師普遍存在的問題為準，制定培養(yǎng)路徑。要想提高TPACK能力就必須處理好7個維度之間的融合問題，它們不是完全孤立的個體，而是相互融合、相輔相成的整體[7]。

1. 技術知識(TK)、教學法知識(PK)、整合技術的教學法知識(TPK)三者間的培養(yǎng)路徑

維持TK、PK和TPK三者之間的動態(tài)平衡關系。 TK+PK≧TPK所表示的就是TK與PK之間結合所產(chǎn)生的效果要超過PTK所能帶來的效果。TPK是整合技術的教學法知識，一般是由技術以及一般教學法相互作用產(chǎn)生的，也就是TK與PK之間的相互作用，其本質(zhì)是對具體技術應用時教與學如何改變的一種理解。

從現(xiàn)代的教育技術的角度而言，可以設定是教學設計知識。針對表3和表5中的現(xiàn)狀來說，只有將這三者之間的關系達到均衡才能提高教師的教學能力，基于此，老師要做到以下幾方面的改進。首先，要改變教師以技術為中心的教學理念[8]。在今后的培訓過程中，多用具體實例來分析討論，讓教師更直觀的感受技術與教學法融合的方法，掌握保持技術與教學法之間動態(tài)平衡的技巧。其次，突破技術短板。在制定教師技術培訓前，要調(diào)查教師目前所遇到的問題，以學得會、領會到、用得上、能減輕負擔、促進專業(yè)發(fā)展為原則。同時，提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，比如優(yōu)質(zhì)教育資源庫、云平臺等供教師學習交流，線上線下共同推進，教師才能更好地突破技術短板。最后，技術與教學法融合轉化。技術融入課堂是為了增添色彩，使教學效果更加明顯，所以技術融入課堂要保證課堂的流暢性和有序性[9]。技術與教學法的融合是相互間的轉化，在今后的教學過程中多運用、多總結、再運用，就能掌握好TK、PK和TPK三者間的動態(tài)平衡點。

2. 技術知識(TK)、學科內(nèi)容知識(CK)、整合技術的學科內(nèi)容知識(TCK)三者間的培養(yǎng)路徑

維持TK、CK和TCK三者之間的動態(tài)平衡關系。TK+CK≧TCK指的是TK與CK之間的有效結合要超過TCK所帶來的效果。TCK是指整合技術的學科內(nèi)容知識，一般是由技術與特定的學科內(nèi)容知識進行雙向互動產(chǎn)生的，指教師對新技術的學科影響以及使用技術合理表征內(nèi)容的相關知識。

從技術的角度來看，可以設定為教學資源知識，針對表3和表4的現(xiàn)狀來說，將其之間的關系達到相互平衡的狀態(tài)可以有效地提升教師的整合技術的學科能力，這就要求教師做到以下幾點。首先，學校要給教師提供學習的條件。根據(jù)每個學科門類需要掌握的不同專用軟件，有針對性地進行培訓，不僅要提高教師對專用軟件的掌握，還要提高教師運用技術進行教學的能力[10]。其次，學校要為教師創(chuàng)造更多的學習環(huán)境。組建研討會，通過分享教學經(jīng)驗、技巧，討論教學過程中遇到的問題，來提高老師TCK的能力；學校還可以通過微信、微博開設學習交流平臺，同時鼓勵教師自主建立學習交流群等，來增加教師之間的交流學習。最后，教師在學校提供的良好學習氛圍中要培養(yǎng)主動學習的習慣，主動把學到的技術知識運用到教學實踐中，這不僅能掌握專業(yè)技術還能很好運用技術解決難題。將TK、CK融合轉化，達到TK、CK、TCK三者之間的動態(tài)平衡。

3.學科內(nèi)容知識(CK)、教學法知識(PK)、學科教學法知識(PCK)三者間的培養(yǎng)路徑

維持CK、PK、PCK三者之間的動態(tài)平衡關系。CK+PK≧PCK指的是將CK與PK進行適當?shù)慕Y合，使其效果不小于PCK所帶來的效果，PCK指的是由學科知識以及相應的情境綜合形成的，是具體學科知識的“教學轉化”，PCK能夠設定為學科教學知識。

從表4和表5來看，想要在這兩方面進行有效的提升就要做到以下幾點。首先，教師要有自我提升的意識。學校不僅要重視對教師定期的培訓，還要檢驗培訓的效果，不定期對其進行考核，督促教師養(yǎng)成主動提升自我能力的習慣。其次，培訓方式多樣化。培訓過程中采用不同的方式激起教師的學習興趣，提高培訓的效果。有條件的學?？梢越o教師提供繼續(xù)深造的機會，比如出國留學等以此來提高教師的專業(yè)知識。最后，教師把學到的技術知識運用到課堂中時，要不斷聽取學生們的反饋意見，針對存在的不足及時地進行學習補救。在CK、PK基礎知識夯實的基礎上，使CK、PK、PCK三者之間的融合轉化達到動態(tài)平衡。

4.整合技術的學科教學方法知識(TPACK)7個維度間的培養(yǎng)路徑

TPACK指的是整合技術的學科教學法知識，其同時整合了技術、教學法以及學科知識，由以上所有的元素的知識進行綜合而形成的。在現(xiàn)代教育技術領域中，可以設定為教育技術知識。CK+PK+TK+PCK+TCP+TPK≧TPACK代表了將所有元素進行結合之后所能帶來的效果要超過TRACK的效果。教師TPACK能力的培養(yǎng)采用Matthewj·Koehler等學者提出的TPACK游戲法。培訓過程中將TK、CK、PK相對應的內(nèi)容點分為三類寫在紙條上，分別放在紅、籃、黃箱子中，讓教師隨機從其中的兩個箱子中分別抽取一張紙條，然后根據(jù)抽到紙條上的內(nèi)容來對第三張紙條內(nèi)容做出選擇，進行頭腦風暴并做好討論記錄，強調(diào)盡可能實現(xiàn)TK、CK、PK三者之間的最佳匹配。游戲最后教師相互分享自己的設計依據(jù)，在分享中共同進步。通過游戲的方法使教師在模擬實踐的過程中提升TPACK的能力，領悟TK、CK、PK與TPK、TCP、PCK之間的相互融合轉化及TK、CK、PK、TPK、TCP、PCK向TPACK轉化的要領，達到每個轉化環(huán)節(jié)都能順暢無阻。

三、結論

信息技術融入課堂，社會和學校提供良好的學習運用環(huán)境，最重要的是教師對這一觀念的積極接受嘗試。提高教師的教學能力要從最基礎的層面做起，把每一個層面需要的內(nèi)容做好，通過實踐融入教學中，讓TPACK中的7個維度能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在融合轉化的過程中發(fā)揮最好一面。教師通過教學實踐來檢驗自己對整合技術的學科教學方法知識(TPACK)的掌握程度以及存在的不足，總結經(jīng)驗教訓并不斷完善，從而提高教學能力。