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        巧設(shè)階梯 推陳出新
        ——略談中高段寫人類習(xí)作的資源開發(fā)策略

        2019-05-10 02:11:50□王
        教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2019年10期
        關(guān)鍵詞:人物描寫人物形象習(xí)作

        □王 斌

        眾所周知,寫人類習(xí)作在小學(xué)中高段習(xí)作中所占比例大。教學(xué)低效重復(fù)的現(xiàn)象屢見不鮮,習(xí)作增量并不明顯。學(xué)生覺得習(xí)作資源匱乏,難為無米之炊。為此,筆者對中高段寫人類習(xí)作資源進(jìn)行了有效探索。

        一、巧設(shè)階梯——中段寫人類習(xí)作的資源開發(fā)策略

        三、四年級的學(xué)生在低年級時,沒有進(jìn)行過有關(guān)寫人習(xí)作的系統(tǒng)學(xué)習(xí),所以教師在架設(shè)梯子的時候,要選擇相對簡單的方法,讓學(xué)生樂于接受,并且有所收獲。

        (一)就地取材:在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新

        教師要充分利用教材,從單元導(dǎo)語到課文,再到口語交際、習(xí)作等各個板塊,發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律:從不同角度應(yīng)和單元主題。在設(shè)計寫人類習(xí)作的時候,要做好充分的準(zhǔn)備。教師可以利用閱讀教學(xué),對課文中關(guān)于人物描寫的段落或者事例進(jìn)行品析。

        1.勾勒人物形象

        教材中有很多關(guān)于人物描寫的課文,運用了很多描寫方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中去細(xì)致體會和感悟,勾勒人物形象,為建立人物素描卡打下基礎(chǔ)。

        (1)欣賞人物的神態(tài)

        鮮活的人物神態(tài)描寫能讓人印象深刻。教師可以在學(xué)生印象深刻之時,安排一個小練筆,達(dá)到趁熱打鐵的效果。

        例如,人教版三年級上冊《小攝影師》中有這樣一個片段:“小男孩擺弄了很久很久,說:‘一切準(zhǔn)備停當(dāng)?!郀柣鶄?cè)過臉,對著他微笑。突然,小男孩往地上一坐,哭了起來?!?/p>

        學(xué)生進(jìn)行仿寫:“他三步并作兩步,光著小腳丫,一溜煙兒地跑過來了。他把眼睛瞇了起來,像一彎月牙,眉毛更是如此。嘴角上揚,兩頰紅潤得像個蘋果,笑嘻嘻地叫了一聲:‘姐姐!’”這位小作者筆下的孩子活潑可愛,還不乏調(diào)皮。恰到好處的神態(tài)描寫,在人物形象的塑造上往往有點睛之效。

        (2)欣賞人物的動作

        人物的動作在人物的描寫中起著非常大的作用。人物的形象在動作的支撐下,會變得立體和豐滿。細(xì)細(xì)品析,從動作中能體會到人的精氣神。人教版四年級下冊第七組課文,講的都是人們通過努力獲得成功的故事。在學(xué)習(xí)課文時,對人物描寫進(jìn)行重點賞析,能為單元習(xí)作做好鋪墊。

        例如,人教版四年級下冊《全神貫注》中的人物描寫:“只見羅丹一會兒上前,一會兒后退,嘴里嘰里咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動……”

        這一段描寫十分精彩。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀和體會語言,想象畫面,之后讓學(xué)生回憶自己班里的同學(xué),嘗試著用分解動作描寫的方法,豐富人物形象。于是,學(xué)生寫道:“小胖見到食堂的叔叔把餐車推過來了,就趕緊迎上去,雙手接過餐車的把手,馬上熟練地把餐車轉(zhuǎn)了個方向,往教室里推去。接著,他利索地跑到講臺邊,拉開抽屜,取出手套和口罩,又小跑著來到分飯的老師面前,遞上手套和口罩。之后又馬上雙手齊齊出動,左手一個蓋子,右手一個蓋子,把頭湊到大餐盒里看看今天是什么菜?!?,是我最喜歡的鴨腿啊!’說著,還舔舔嘴唇,一副大饞貓的樣子。”小胖愛吃的特點躍然紙上。

        (3)欣賞人物的心理

        人物的心理描寫,雖然有時只有寥寥數(shù)語,卻有畫龍點睛的功效。在閱讀文章的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)想:在生活中,有沒有跟文本人物相類似的人?用課文中學(xué)到的人物描寫的方法去塑造人物形象。

        如教學(xué)人教版四年級下冊《父親的菜園》時,學(xué)生由文中的父親想到了家中的某一位長輩,形成一種遷移,為接下來成篇的寫作奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的練筆,可以看出他們對人物的心理描寫還是比較感興趣的,并且愿意努力去寫好它。

        2.建立人物素描卡

        學(xué)生腦海中需要積累精彩的人物形象,這樣可以發(fā)現(xiàn)人物之間的性格異同,便于習(xí)作時有料可寫。教材中的每一個人物形象都是那么鮮活,為此教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集課文中的人物,建立人物素描卡(見表1),為習(xí)作提供更多的素材。學(xué)生通過細(xì)細(xì)品讀,讓筆下的人物形象變得立體而豐滿。

        表1

        通過羅列這樣一張表格,學(xué)生收集了不少人物素材,對這些人物的性格特點或者品質(zhì)有了更完整的了解,同時,也可以在這張表格中發(fā)現(xiàn)人物之間的差異。在積累的時候,教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生多找一些文學(xué)作品中的人物,可以從課文中找,也可以是課外書中發(fā)現(xiàn)的。

        (二)開疆拓土:在生活體驗中創(chuàng)新

        除了在課堂上欣賞文本人物的性格和品質(zhì)外,為了豐富自己的人物形象資源,學(xué)生還可以在生活中收集記錄身邊特點鮮明的親朋好友。日積月累,學(xué)生對人物描寫就會熟能生巧,寫起作文來游刃有余。

        1.梳理人物素材庫

        學(xué)生需要收集大量的人物素材(見表2),同時將這些素材按年齡進(jìn)行分類整理,這樣在寫作的時候,從素材庫中提取相關(guān)內(nèi)容即可。

        表2

        學(xué)生身邊有不少同齡人,還有比自己年紀(jì)更小的弟弟妹妹等。所以,關(guān)于孩子的素材非常多。和小孩的天真、活潑、調(diào)皮甚至狡黠不同,中年人的性格顯得比較沉穩(wěn)。因此,兩者在寫法上是有明顯區(qū)別的。記錄素材時要注意年齡特點。再看老人,滿臉的皺紋、馱著的背和時不時響起的咳嗽聲,這些都是比較常見的描寫角度,然而現(xiàn)在的很多老年人晚年生活十分豐富,值得學(xué)生去觀察、去欣賞,將他們列入人物素材庫。

        通過梳理人物素材,學(xué)生明白可以正面描寫人物的語言、動作、神態(tài)、外貌、心理活動等,還可以側(cè)面描寫環(huán)境、其他人的表現(xiàn)等進(jìn)行襯托。

        2.完善人物素材庫

        如果要讓寫作資源更豐富,教師可以建議學(xué)生進(jìn)一步整理素材。除了按年齡分,還可以按人物特點與性格來分。

        教師建議學(xué)生將人物素材貼在習(xí)作本上,可以多預(yù)留一些空白的表格,以方便觀察新的人物后進(jìn)行補(bǔ)充。有了這樣的資源積累,無論碰到什么主題的人物描寫,學(xué)生的腦海里都能夠跳出相關(guān)的素材,為順利寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

        二、推陳出新——高段寫人類習(xí)作的資源開發(fā)策略

        在選擇要寫的對象時,僅僅憑著印象去搜索人物,有時可能會搜索不到。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生平時有意識地接近想要描寫的人物,幫助學(xué)生拓寬習(xí)作資源。

        (一)身體力行:在深度接觸中創(chuàng)新

        讓學(xué)生多接觸,多嘗試,他們的筆頭就能一改往日的生澀,流諸筆尖的文字就會生動起來。學(xué)生喜歡有情境感的事物,因此可以引導(dǎo)他們?nèi)懯煜さ娜耍热绯ο嗵幍耐瑢W(xué)、父母和老師。

        1.人物專訪

        教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生選定一個人物后,去采訪想要描寫的對象。教師事先指導(dǎo)學(xué)生列好提綱,以便采訪時有針對性。學(xué)生的興趣很濃厚,誕生了一篇篇生動的、充滿濃濃生活氣息的文章。

        如有一位學(xué)生的媽媽很喜歡唱歌。針對習(xí)作要求,學(xué)生準(zhǔn)備好提綱,去采訪媽媽。在詢問了媽媽喜歡哪些類型的歌曲,為什么那么喜歡唱歌等問題后,她對媽媽“熱愛唱歌”這個特點有了更深入的了解。此后,小作者再去觀察媽媽唱歌的樣子。寫出來的文章,字里行間,都能讓人感受到媽媽對音樂的熱愛,甚至已經(jīng)到了癡迷的地步。學(xué)生能夠?qū)⑸駪B(tài)、動作及想象都融合在一起,成功塑造了一個愛唱歌的媽媽的形象。

        2.人物尋訪

        對于熟悉的人物,可以用“專訪”的方式。對于不是很熟悉的人物,則可以用“尋訪”的形式。事先,教師引導(dǎo)學(xué)生感受一些人物的品質(zhì),學(xué)生可以討論梳理自己想要尋訪的人物。當(dāng)然,最主要的是要學(xué)會利用身邊有利的資源。在習(xí)作的訓(xùn)練過程中,大部分學(xué)生就地取材,去尋訪身邊的一些典型人物,有大學(xué)的老師,有社區(qū)的工作人員,有學(xué)校內(nèi)的社團(tuán)老師,還有自己的培訓(xùn)班老師,等等。從學(xué)生的習(xí)作來看,里面不乏精彩的人物描寫片段。

        3.人物模仿

        高年級的學(xué)生不改孩童的天性,喜歡模仿和表演。尤其是筆者班里的幾個男生,表演欲望和表演天賦都比較強(qiáng)。利用這個特點,筆者有意識地在寫作課之前,組織大家開展模仿秀活動。在討論定下要寫哪些人物后,給學(xué)生一些準(zhǔn)備的時間,讓他們先回憶交流,接著小組合作表演。一組組上臺,一組組點評,最后根據(jù)觀察和交流,把其中的精彩片段寫下來。通過表演,學(xué)生深入體會人物形象和性格特點。從學(xué)生的寫作情況來看,效果非常好。

        (二)與時俱進(jìn):在社會同步中創(chuàng)新

        教師要引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)前的熱門話題中,從社會熱議的人物中找一些典型事例。人物事例應(yīng)該富有時代氣息,相對真實,能體現(xiàn)人物的性格和品質(zhì),既有代表性,又有時代性。

        1.撰寫熱點話題

        暑假里,有個公眾號約稿。趁著這次機(jī)會,教師布置了主題為“問”的習(xí)作,沒想到學(xué)生的文章都很符合當(dāng)前的熱點。一個學(xué)生就現(xiàn)在培訓(xùn)班肆虐的現(xiàn)狀,向自己的爸爸媽媽發(fā)問:“爸爸媽媽,你們什么時候陪我玩?”在一連串的追問中,她的父母開始反思。文章最后發(fā)表了,其中有很生動的人物描寫。學(xué)生寫作的興趣一下子被激發(fā)出來了。之后,若是有了寫人的文章,教師就會鼓勵學(xué)生到公眾號上投稿,如果寫得比較好,還會被置頂、被轉(zhuǎn)發(fā),點擊量非常大,這對學(xué)生來說無疑是非常快樂的。

        2.發(fā)送微信朋友圈

        教師可以把學(xué)生寫得精彩的文章或片段發(fā)到微信朋友圈里,讓大家分享點贊。學(xué)生看到精彩的文章,會截圖,會轉(zhuǎn)發(fā),其實也發(fā)揮了傳播的力量。學(xué)生把自己覺得生動的人物描寫分享到朋友圈后,其他同學(xué)也都會看到,大家就會一起學(xué)習(xí)。運用這樣的方式可以起到相互借鑒、促使寫作水平提高的作用。

        3.上傳QQ空間

        小學(xué)生很喜歡在QQ空間發(fā)表動態(tài)。它跟微信朋友圈的區(qū)別在于,他(她)的好友可以在上面評論,并且大家都可以看到。本人還能知道哪些人訪問過自己的空間。學(xué)生把文章上傳到QQ 空間,吸引大家的注意,獲得好友的點評。關(guān)注度越高,他們寫作的熱情越高漲。通過這樣的形式,學(xué)生可以互相學(xué)習(xí),互相鼓勵,取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

        綜上所述,教師應(yīng)根據(jù)中高段學(xué)生不同的年齡特點,有序拓寬寫人類習(xí)作的資源,運用策略,由課內(nèi)到課外,引導(dǎo)學(xué)生采集習(xí)作素材,讓學(xué)生寫作時“有米可炊”,激發(fā)習(xí)作興趣,實現(xiàn)從厭寫到愛寫的美麗轉(zhuǎn)身。

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