[摘要]根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，提出了企業(yè)典型生產(chǎn)事故案例教學(xué)模式的改革內(nèi)容，給出了企業(yè)典型生產(chǎn)事故案例教學(xué)模式的研究方法，形成了企業(yè)典型生產(chǎn)事故案例庫(kù)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；典型生產(chǎn)事故案例；校企合作；案例庫(kù)

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2017）27-0117-01

學(xué)做一體、產(chǎn)教結(jié)合是加快現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)與發(fā)展的核心。事實(shí)上，高職院校近幾年都在積極探索職業(yè)教育的發(fā)展之路，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的體現(xiàn)，是貫徹黨的教育方針的重要內(nèi)容，同時(shí)也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院依附包鋼等大型國(guó)有企業(yè)，在加強(qiáng)學(xué)做一體、產(chǎn)教結(jié)合上下工夫，形成了企業(yè)典型生產(chǎn)事故案例教學(xué)模式，并且在探索實(shí)踐中取得了一定的成就，形成了企業(yè)典型生產(chǎn)事故案例庫(kù)。

一、企業(yè)典型生產(chǎn)事故案例教學(xué)模式的研究意義

根據(jù)“由理論到實(shí)踐，由實(shí)踐到理論”的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，加強(qiáng)企業(yè)典型生產(chǎn)事故案例的教學(xué)模式改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)從單一的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校與企業(yè)的雙校，環(huán)境從單一的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂與車間的雙課堂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的角色從單一的學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)生與員工雙重身份。

對(duì)學(xué)生，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)教師，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

深化校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度融合，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能化驗(yàn)員、化工專業(yè)生產(chǎn)人員以及管理人員等高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。

二、企業(yè)典型生產(chǎn)事故案例教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)容

加強(qiáng)校企合作，通過(guò)對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域工作過(guò)程的跟蹤調(diào)研，并吸收企業(yè)分析專家的建議，基于工作過(guò)程重新整合、序化教學(xué)內(nèi)容。

以現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成崗位工作任務(wù)，使學(xué)生成為真正的職業(yè)人，將相關(guān)能力培養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成課程的典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐操作，將學(xué)校所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，實(shí)現(xiàn)貼崗和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

三、企業(yè)典型生產(chǎn)事故案例教學(xué)模式的課題研究方法

（一）構(gòu)建有學(xué)校特色的工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理框架

結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，構(gòu)建有本校特色的實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)行模式，研究模式運(yùn)行保障機(jī)制，形成教學(xué)管理框架。通過(guò)調(diào)研包鋼焦化廠，包鋼技術(shù)中心，包鋼化檢中心，確定以備煤、煉焦、轉(zhuǎn)鼓、小焦?fàn)t、煤質(zhì)化檢驗(yàn)為載體，構(gòu)建教學(xué)、實(shí)訓(xùn)框架。

（二）以職業(yè)能力形成為主線，開展課程研究

根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)中擔(dān)當(dāng)?shù)淖饔貌煌_展課程研究，文化課要以基本素質(zhì)形成與專業(yè)夠用為原則，體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的屬性，精簡(jiǎn)理論性強(qiáng)的內(nèi)容。

（三）遵循職業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律，構(gòu)建職業(yè)能力遞進(jìn)上升式運(yùn)行模式

第一階段：基礎(chǔ)課程和專門化方向課程的學(xué)習(xí)。

第二階段：走崗實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)性質(zhì)的了解工作崗位。通過(guò)置身于化工企業(yè)的生產(chǎn)、管理的第一線，親自了解企業(yè)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行狀況，對(duì)化工企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、主要設(shè)備、布置方式等有一個(gè)總體了解，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

第三階段：貼崗實(shí)習(xí)，開展解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題技能提升課。以企業(yè)典型生產(chǎn)事故案例為依托，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)，在教師和專業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，了解事故經(jīng)過(guò)，進(jìn)行原因分析，確定原因，最終采取相應(yīng)措施的方法，把課堂教學(xué)搬入工廠，研究案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，案例所涉及的技能點(diǎn)，進(jìn)行案例工作任務(wù)的分解，獨(dú)立完成崗位工作任務(wù)，使學(xué)生成為真正的職業(yè)人，實(shí)現(xiàn)貼崗和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

四、形成案例教學(xué)庫(kù)

企業(yè)典型生產(chǎn)事故案例對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，從生產(chǎn)案例歸納提煉出所包含的知識(shí)和技能點(diǎn)，弱化與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，使之與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，成為一個(gè)承載了教學(xué)目標(biāo)所要求知識(shí)和技能的教學(xué)案例，因此可形成教學(xué)案例庫(kù)，它可把工廠搬入學(xué)校，在《煤質(zhì)分析及煤化工產(chǎn)品檢測(cè)》《煉焦生產(chǎn)操作》《工業(yè)分析》或相似的綜合性課程教學(xué)中使用。案例的編寫包括以下幾個(gè)內(nèi)容：案例說(shuō)明、案例背景、案例經(jīng)過(guò)、案例的原因分析、確定原因、采取措施、分析路徑、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法、思考題及考評(píng)等內(nèi)容。

企業(yè)典型生產(chǎn)事故案例教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)案例與所學(xué)理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)工作結(jié)果評(píng)價(jià)與反思的能力，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，培養(yǎng)當(dāng)今高技能應(yīng)用型人才。