楊建美

分層教學(xué)法作為新課程實(shí)施下一種全新的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，有利于學(xué)生價(jià)值最大化的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中通過開展分層教學(xué)，引導(dǎo)各個(gè)層次學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而獲得成長(zhǎng)與提升。對(duì)此，作為一名初中英語教師，要深入剖析該教學(xué)方法，并將其靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，以此來提高學(xué)科教學(xué)效率。

1. 充分了解學(xué)生實(shí)際，科學(xué)合理分層

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，不僅要求初中英語在教學(xué)過程中要彰顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)還要遵循因材施教的原則，實(shí)施分層教學(xué)，致力于讓不同層次的學(xué)生都能獲得提升，并掌握英語知識(shí)。分層教學(xué)最重要的前提就是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，但是在分層過程中不能單純以考試成績(jī)作為依據(jù)，需要教師充分了解學(xué)生實(shí)際，掌握每位學(xué)生的英語水平，結(jié)合學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)興趣等要素，對(duì)每位學(xué)生做出客觀全面地評(píng)價(jià)，然后再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分層。比如，可以將一個(gè)班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)小組，第一組為躍進(jìn)組，該組學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)具有扎實(shí)的英語功底，在日常學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于探索更多課堂以外的知識(shí);第二組為基礎(chǔ)組，該組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，英語學(xué)習(xí)循規(guī)蹈矩，能按時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，但是對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏積極性;第三小組為提高組，該組學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平有待提升，基礎(chǔ)略顯薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有充分了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，因地制宜地進(jìn)行分層，才能更好地發(fā)揮出分層教學(xué)的價(jià)值與功效。

2. 合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效提高

在英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的核心就是課堂教學(xué)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中要避免以往傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，在課堂上創(chuàng)建符合不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)氛圍。首先，教學(xué)內(nèi)容要有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力;其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生英語實(shí)際水平，提出具有層次的教學(xué)問題，以此來調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生都能夠通過思考掌握相關(guān)知識(shí);最后，教師可以在分層的基礎(chǔ)上，發(fā)揮不同層次小組的推動(dòng)作用，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上合理引入集體教學(xué)，為不同層次的學(xué)生構(gòu)建良好的英語交流環(huán)境，通過榜樣激勵(lì)來促進(jìn)學(xué)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，在開展魯教版八年級(jí)上Unit 1 Will people have robots？教學(xué)時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平設(shè)置了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)躍進(jìn)組可以引導(dǎo)該組學(xué)生展望未來，暢想自己對(duì)未來生活的設(shè)計(jì)，同時(shí)提出：“How will your future be like in 100 years？ Can you see anything about it？”;針對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)今后生活的設(shè)想，讓學(xué)生在潛移默化中反省自己的現(xiàn)狀，使之對(duì)目前的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)要求該組學(xué)生熟練掌握What will the future be like？句型;針對(duì)提高組學(xué)生，引導(dǎo)其談?wù)撟约何磥淼拇蛩?，并掌握What will the future be like？句型，并能熟練運(yùn)用will+動(dòng)詞來表達(dá)一般將來時(shí)態(tài)。

3. 積極落實(shí)課后分層，促進(jìn)全面發(fā)展

課后分層主要包含兩方面。首先，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。不同學(xué)生個(gè)體之間具有明顯差異，因此學(xué)習(xí)成果也就有所不同，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進(jìn)行全面多元化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次學(xué)生均能獲得發(fā)展;其次，分層布置課后作業(yè)。教師在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，一定要重視課后作業(yè)的分層，否則將會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)法失去原本的價(jià)值。例如，在開展魯教版七年級(jí)下Unit 1 Can you come to my party？教學(xué)后，針對(duì)躍進(jìn)組我就根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)一個(gè)party的場(chǎng)景，要求學(xué)生開展情境表演，并在課堂上進(jìn)行表演;針對(duì)基礎(chǔ)組，就要求其用Can you...？和“Sure， Id love to.” “Im sorry. I have to...”句型進(jìn)行對(duì)話改編;對(duì)于提高組學(xué)生要求其熟讀課文，能夠用自己的語言講解文章內(nèi)容，并進(jìn)行重點(diǎn)句式仿寫。

4. 結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)因材施教、因地制宜的教學(xué)原則，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，確保不同層次學(xué)生均能得到提升。因此，在今后的教學(xué)時(shí)間中要不斷探索和實(shí)踐，力爭(zhēng)將分層教學(xué)價(jià)值最大化發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

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[2] 宋月梅. 初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J]. 瘋狂英語：教學(xué)版， 2017（06）.

（作者單位：山東省濟(jì)寧市任城區(qū)濟(jì)寧市第十四中學(xué)）