黃桂花

為了能實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率最大化，相關(guān)教育部門對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行了一系列的改革，使得教學(xué)方式愈加多樣化，其中就包括情境化教學(xué)。初中英語(yǔ)教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)好英語(yǔ)的方法也同樣重要。情境化教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，讓初中生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入。本文將依照目前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合情境化教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，將其靈活運(yùn)用于其中，改變初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的單一性，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的偏見，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

1. 連詞成句，聯(lián)想記憶

英語(yǔ)就像是一座“大房子”，而詞匯則是其中的“一磚一瓦”。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要單詞的不斷填充。在很多英語(yǔ)教師的觀念中，對(duì)初中生詞匯的積累未作過多的講解或說明，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生靠“死記硬背”對(duì)詞匯進(jìn)行積累，這種方式讓學(xué)生“怨聲載道”。在情境化教學(xué)中，教師讓學(xué)生使用“聯(lián)想記憶法”來背記單詞，提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的高效性。讓學(xué)生將所學(xué)單元的詞匯和語(yǔ)法連接成一句話，最后連貫為幾個(gè)段落或一篇文章，從而使得英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的情景再現(xiàn)。

例如，在教授了《Do you like bananas？》一章節(jié)的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生試著將課后的詞匯通過自己的想象，將其連接起來，并使其通順。教師也要讓學(xué)生盡量將所學(xué)的單詞都運(yùn)用到其中。對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的初中生，教師可以給出一定的提示，如將“breakfast”與“bread”、“milk”聯(lián)系起來，構(gòu)成“I like bread and milk for breakfast.”。對(duì)于這一類的詞匯類型，教師可以讓學(xué)生想象“假如你正在吃早餐或午餐，你會(huì)從所學(xué)詞匯中列舉的內(nèi)容選擇哪些？”教師為了培養(yǎng)初中生從不同角度思考問題的能力，其可以引導(dǎo)學(xué)生使用不同的語(yǔ)法來進(jìn)行“連詞成句”，如采用問答的方式。這樣方式，學(xué)生就可以通過詢問其他同學(xué)或者家長(zhǎng)的意見完成詞匯的連貫。

2. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將抽象的知識(shí)“現(xiàn)實(shí)化”

在初中英語(yǔ)課堂中，大多情況都是教師講，學(xué)生聽。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生吸收知識(shí)的效率甚微。而在情境化教學(xué)中，教師通過將一些英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為特定情景的方式，在吸引初中生注意力的同時(shí)，讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)探索的興趣。由于初中生的想象力有限，所以教師使用這種教學(xué)方式，使得教材知識(shí)活靈活現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教師也可以結(jié)合網(wǎng)上資源，給學(xué)生創(chuàng)造最貼切的英語(yǔ)教學(xué)情境，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《What does he look like？》的英語(yǔ)課堂中，為了構(gòu)建相應(yīng)的“標(biāo)本”，教師可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上，然后讓剩下的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述。教師可以舉一些例子作為牽引，從而引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，如“這個(gè)同學(xué)的大致身高、發(fā)型、外貌、穿著等”。教師讓學(xué)生在思考如何表述時(shí)，可以讓學(xué)生用到這堂課所教授的句型等。對(duì)于那些積極舉手回答并且所描述的句子也沒有典型錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以提出表?yè)P(yáng)或適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以請(qǐng)學(xué)生起來回答“對(duì)自己的外貌特征等作一個(gè)簡(jiǎn)單的描述”，然后讓其他同學(xué)對(duì)其的表達(dá)作一個(gè)點(diǎn)評(píng)，最后再由教師來進(jìn)行總結(jié)，使得這兩位同學(xué)達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師也可以向?qū)W生播放不同地區(qū)、國(guó)家或不同季節(jié)的人們的穿戴的視頻，讓學(xué)生以此為依據(jù)，對(duì)其進(jìn)行一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿枋觥?/p>

3. 走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)“真實(shí)化”模擬

在初中英語(yǔ)中，口語(yǔ)教學(xué)占據(jù)很大一個(gè)版塊。在很多教師的口語(yǔ)教學(xué)中，其都存在一些弊端，從而導(dǎo)致初中生口語(yǔ)能力的匱乏。很多初中生對(duì)于口語(yǔ)的表現(xiàn)都是“不敢說”，出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)的局面。為了改變這種現(xiàn)象，教師需要將情境化教學(xué)應(yīng)用于初中生的口語(yǔ)訓(xùn)練中，潛移默化縮小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的“畏懼感”，進(jìn)而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)質(zhì)就是將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，而現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生提供了豐富的情境素材，學(xué)生可以根據(jù)自己的口語(yǔ)情況來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

例如，在學(xué)習(xí)了《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》一小節(jié)的相關(guān)知識(shí)后，教師可以以此為主題，讓學(xué)生作一個(gè)與此相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。教師引導(dǎo)學(xué)生可以從同學(xué)之間、家長(zhǎng)或陌生人中開展調(diào)查，不過需要學(xué)生注意的是，要全程使用英語(yǔ)口語(yǔ)交流。因此需要學(xué)生在私下討論設(shè)計(jì)所要提出的問題和問題語(yǔ)法及詞匯的正確性。在調(diào)查的過程中，不僅會(huì)考察學(xué)生表述的能力，其對(duì)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力也是一個(gè)考驗(yàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生盡量到一些公共場(chǎng)所去進(jìn)行調(diào)研，其對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升的幫助更大。對(duì)于一些口語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師可以組織其參加一些口語(yǔ)比賽，其也是一種很好的情境化教學(xué)。而對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在日?；顒?dòng)中找到“成功感”。

4. 結(jié)語(yǔ)

情境化教學(xué)在初中英語(yǔ)當(dāng)中的應(yīng)用，在改變教師教學(xué)理念的同時(shí)，也讓初中生對(duì)英語(yǔ)的看法有了一定的轉(zhuǎn)變。情境化教學(xué)，豐富了英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最大“利用化”。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師要對(duì)所使用的教學(xué)方式進(jìn)行靈活地變通。情境化教學(xué)由于自身的限制，也存在一些不足之處，所以教師要在應(yīng)用的過程中不斷完善，從而使其系統(tǒng)更加成熟。在初中英語(yǔ)情境化教學(xué)中，初中生自身的學(xué)習(xí)也同樣重要，因此教師也要注重對(duì)學(xué)生課后反思和提升的相關(guān)指導(dǎo)。

（作者單位：山東省單縣北城街道辦事處北城小學(xué)）