黃紅麗 羅 琳 顏智勇 秦普豐 吳根義 羅惠莉 張嘉超 彭 慧

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410128

碩士研究生教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是學(xué)歷教育中的最高層次，碩士研究生教育為我國(guó)培養(yǎng)了大量的高級(jí)人才，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)研究做出了突出的貢獻(xiàn)，已經(jīng)成為我國(guó)綜合國(guó)力的強(qiáng)有力支撐[1,2]。近年來(lái)，每年約有40%的本科生進(jìn)入到考研行列當(dāng)中，碩士研究生招生規(guī)模達(dá)到近40萬(wàn)人。然而，在碩士研究生招生規(guī)模急劇擴(kuò)張之后，保證碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題成了各界關(guān)注的焦點(diǎn)[3,4]。

碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)過碩士研究生階段的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、科研能力，并且具備初步的創(chuàng)新能力，能夠獨(dú)立自主地解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問題。其中專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是提高科研能力、創(chuàng)新能力的前提和保證，因此，培養(yǎng)方案及其與之相應(yīng)的課程建設(shè)在碩士研究生科研能力形成過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如何針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)一直是碩士研究生培養(yǎng)工作的中心議題之一[5,6]。

雖然學(xué)界對(duì)碩士研究生課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和原則有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，但由于不同學(xué)科、不同學(xué)校的學(xué)科基礎(chǔ)條件和特色不同，生源質(zhì)量和結(jié)構(gòu)不同，師資力量不同，不同學(xué)校不同學(xué)科的碩士研究生課程設(shè)置有不同的特點(diǎn)，亦有不同的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。自2014年我校被列為國(guó)家教育部碩士研究生課程建設(shè)改革試點(diǎn)單位以來(lái)，學(xué)校充分調(diào)研、分析和比較了國(guó)內(nèi)同類高水平學(xué)校碩士研究生教育的差異，并在此基礎(chǔ)上于2015年對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了認(rèn)真分析、查找不足，進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。為了提高碩士研究生的科研能力，我校環(huán)境工程專業(yè)在培養(yǎng)方案修訂中增加了“環(huán)境工程綜合技能課”的設(shè)置，期望通過該課程的建設(shè)培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士的科研能力。本文擬以科研能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建環(huán)境工程綜合技能課模塊化課程的結(jié)構(gòu)，調(diào)整模塊化課程的教學(xué)內(nèi)容，探索不同模塊適宜的教學(xué)實(shí)施模式，轉(zhuǎn)變模塊化課程的評(píng)價(jià)體系，為創(chuàng)建科學(xué)合理的環(huán)境工程綜合技能課模塊化課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 基于科研能力培養(yǎng)下環(huán)境工程綜合技能課的模塊化課程建設(shè)

1.1 環(huán)境工程綜合技能課模塊化課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

基于模塊化理論與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原則[7]，依據(jù)科研能力培養(yǎng)的目標(biāo)，將原有的“重知識(shí)傳授”的分散型課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?qiáng)能力培養(yǎng)”的模塊化課程。將“環(huán)境工程綜合技能課”模塊化課程分為基礎(chǔ)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力三大模塊(如圖1所示)。

圖1 環(huán)境工程綜合技能課模塊課程的結(jié)構(gòu)體系

1.1.1 基礎(chǔ)能力模塊

本科生與碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)方式也有所不同，為了使碩士研究生盡快進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，特設(shè)立該模塊。該模塊主要包括文獻(xiàn)的搜集、整理分析能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力等基本技能的培養(yǎng)。

碩士研究生的首先工作是選題，可是如何進(jìn)行選題、選題在理論上是否居于前沿、前人做到了什么程度、課題是否有重要的實(shí)際意義、在實(shí)際中存在什么問題，這一系列的問題都需要通過大量閱讀文獻(xiàn)來(lái)進(jìn)一步了解。因此，文獻(xiàn)的搜集、整理分析能力對(duì)于來(lái)講尤為重要。

通常情況下，碩士研究生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后會(huì)進(jìn)入研究的主體研究階段，而我校環(huán)境工程專業(yè)大部分碩士研究生會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。由于本科生階段和碩士研究生階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇蟛幌嗤罕究粕A段的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，一般教師會(huì)給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)步驟一步一步完成即可；而碩士研究生階段的實(shí)驗(yàn)更多的是為了解決工程實(shí)際問題，需要碩士研究生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、親手組織實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是碩士研究生急需掌握的基本技能。

1.1.2 實(shí)踐能力模塊

對(duì)于將來(lái)以科學(xué)研究作為自己職業(yè)生涯的學(xué)生而言，表達(dá)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ际瞧鋵W(xué)業(yè)及未來(lái)工作的重要環(huán)節(jié)。

表達(dá)能力首先是口頭表達(dá)能力。學(xué)生只有掌握了較好的口頭表達(dá)能力，才能與導(dǎo)師建立及時(shí)有效的溝通，在課題上得到更多的指導(dǎo)，少走彎路；才能將自己的研究成果展示給同行，通過討論交流完善課題研究；才能順利通過論文答辯。

表達(dá)能力還包括書面表達(dá)能力。目前我國(guó)大多數(shù)高校規(guī)定，碩士研究生在通過學(xué)位論文答辯的同時(shí)，必須在有正規(guī)刊號(hào)的刊物上至少發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文，才能獲得碩士學(xué)位證書。如何把自己的研究成果表達(dá)出來(lái)，投到期刊上發(fā)表，是每個(gè)碩士研究生必須面對(duì)的重要問題之一。

我校環(huán)境工程碩士研究生主體研究是實(shí)驗(yàn)研究。目前高校的碩士研究生都是面向全國(guó)招生，凡是符合報(bào)考條件的學(xué)生、社會(huì)人員都可以報(bào)名參加考試，有的學(xué)生可能在大學(xué)的時(shí)候就跟著指導(dǎo)教師進(jìn)行了一系列科技創(chuàng)新項(xiàng)目，有的學(xué)生是轉(zhuǎn)專業(yè)報(bào)考，甚至是從文科轉(zhuǎn)到工科專業(yè)攻讀碩士研究生，有的都沒有任何實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致碩士研究生自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)參差不齊。因此，提高碩士研究生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ陵P(guān)重要。

1.1.3 創(chuàng)新能力模塊

所謂創(chuàng)新能力，即發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的能力。創(chuàng)新能力的最終表現(xiàn)則是把創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的思想轉(zhuǎn)換為解決問題的實(shí)踐能力[8]。碩士研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的主要渠道，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是碩士研究生教育的核心內(nèi)容。針對(duì)目前碩士研究生創(chuàng)新能力不足的原因進(jìn)行分析，通過協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式來(lái)提高碩士研究生的創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。

1.2 環(huán)境工程綜合技能課模塊化課程的教學(xué)內(nèi)容

基于科研能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建環(huán)境工程綜合技能課模塊化課程的結(jié)構(gòu)，調(diào)整環(huán)境工程綜合技能課模塊化課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加大教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的力度，使環(huán)境工程綜合技能課模塊化課程的教學(xué)內(nèi)容凸顯前沿性、實(shí)用性、創(chuàng)新性。

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容注意前沿性

針對(duì)碩士研究生科研能力不足的現(xiàn)狀，我校環(huán)境工程專業(yè)在2015年培養(yǎng)方案修訂中增加了環(huán)境工程綜合技能課的設(shè)置。然而，過去2年授課的模式均是多位導(dǎo)師共同承擔(dān)，沒有統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)大綱，沒有統(tǒng)一的教材，授課內(nèi)容由授課教師自行安排，上課內(nèi)容相對(duì)陳舊。構(gòu)建環(huán)境工程綜合技能課模塊化課程必須明確環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容取舍的原則，即必須遵循以實(shí)際需求為牽引，廣泛吸收國(guó)內(nèi)外最新科研成果理論，注重反映環(huán)境工程學(xué)科和工程技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)及最新進(jìn)展；同時(shí)應(yīng)本著有利于環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生在基礎(chǔ)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面的全面發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與整體優(yōu)化。

建設(shè)高水平教材是模塊課程教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵。由于 環(huán)境工程綜合技能課涵蓋內(nèi)容廣、實(shí)用性強(qiáng)、更新快，目前還無(wú)法找到配套的教材，因此，鼓勵(lì)自編高質(zhì)量教材，及時(shí)更新內(nèi)容，完善講義，讓課程教學(xué)不斷注入新的內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容充分具備先進(jìn)性、前沿性的特點(diǎn)。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用性

由于教師可以自行選擇教授內(nèi)容，這就導(dǎo)致很多教師只講授自己的研究方向，這與環(huán)境工程碩士研究生課程設(shè)置中環(huán)境工程研究進(jìn)展課程有所沖突，且對(duì)于不同研究方向的碩士研究生來(lái)說也是不實(shí)用的。

因此，要全面考慮碩士研究生科研能力培養(yǎng)所需，結(jié)合“環(huán)境工程綜合技能課”模塊化課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，調(diào)整“環(huán)境工程綜合技能課”模塊化課程的教學(xué)內(nèi)容，注重各模塊在碩士研究生學(xué)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用需求，統(tǒng)一編寫教學(xué)大綱，并根據(jù)授課教師所長(zhǎng)分配授課模塊。

1.2.3 教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新也是一門課程開設(shè)成功與否的標(biāo)桿。碩士研究生階段的學(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)專業(yè)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，更加需要前沿的學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，這也為教師嘗試新的教學(xué)方法提供了廣闊的舞臺(tái)。因此，要進(jìn)一步加大教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的力度，使環(huán)境工程綜合技能課模塊化課程的教學(xué)內(nèi)容具有創(chuàng)新性。

1.3 環(huán)境工程綜合技能課模塊化課程的教學(xué)實(shí)施模式

以往的環(huán)境工程綜合技能課基本采用專題講座的形式授課，依然停留在本科階段那種“教師講，學(xué)生聽”的知識(shí)傳授式的教學(xué)模式上。教師把現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論直接講給學(xué)生，以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解過程代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，致使學(xué)生被動(dòng)聽講，參與較少。繼續(xù)使用這種本科化的教學(xué)模式不利于碩士研究生科研能力的培養(yǎng)。

環(huán)境工程綜合技能課模塊化課程應(yīng)采用模塊化課程的教學(xué)實(shí)施模式，如專題講座、研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)等多種方式[6,9]。然而環(huán)境工程綜合技能課模塊化課程的三大模塊具有各自的特點(diǎn)，因此，應(yīng)針對(duì)不同模塊的特點(diǎn)，探索適宜的教學(xué)實(shí)施模式。基礎(chǔ)能力模塊可采取專題講座與案例式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)施模式，實(shí)踐能力模塊可采取現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)模式，創(chuàng)新能力模塊可采取研討式教學(xué)和案例式教學(xué)實(shí)施模式。通過不同教學(xué)模式的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高模塊化課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)碩士研究生的科研能力。

2 基于科研能力培養(yǎng)的環(huán)境工程綜合技能課的模塊化課程評(píng)價(jià)體系

目前，環(huán)境工程綜合技能課的評(píng)價(jià)采用的是單一的考核方式，由最終提交的一篇課程論文決定成績(jī)。這種重視結(jié)果而忽視過程的評(píng)價(jià)體系，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，容易造成“高分低能”。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系，建立環(huán)境工程綜合技能課模塊化課程評(píng)價(jià)體系十分必要。

環(huán)境工程綜合技能課模塊化課程評(píng)價(jià)體系主要包括課程評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)兩方面。課程評(píng)價(jià)包括任課教師的授課水平和授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、碩士研究生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。任課教師的授課水平和授課質(zhì)量評(píng)價(jià)包括任課教師自評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)組專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和碩士研究生評(píng)價(jià)的多級(jí)評(píng)估體系。任課教師自評(píng)要求所有任課教師通過撰寫自評(píng)報(bào)告對(duì)所教授模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生考試情況及教學(xué)后記進(jìn)行總結(jié)；督導(dǎo)組專家評(píng)價(jià)則由校院兩級(jí)組建督導(dǎo)組采取隨機(jī)聽課的方式對(duì)授課教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；同行評(píng)價(jià)則是學(xué)科同行專家對(duì)任課教師的授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)；碩士研究生評(píng)價(jià)主要是指碩士研究生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)所有授課教師分別進(jìn)行評(píng)教。通過多級(jí)評(píng)估與分析，充分了解環(huán)境工程綜合技能課程的模塊設(shè)置是否合理、各模塊教學(xué)內(nèi)容是否需要更新、教授各模塊教師是否需要調(diào)整等。授課教師也可以通過評(píng)價(jià)體系了解自己在教學(xué)中的不足，有針對(duì)性地更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。社會(huì)評(píng)價(jià)則包括教學(xué)單位和工作單位對(duì)碩士研究生各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)。教學(xué)單位評(píng)價(jià)主要是針對(duì)在讀碩士研究生的科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。工作單位評(píng)價(jià)主要是工作單位對(duì)本校畢業(yè)碩士研究生的科研能力的評(píng)價(jià)。通過教學(xué)單位和工作單位的雙向評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)碩士研究生培養(yǎng)中的不足之處，根據(jù)需求改變教學(xué)內(nèi)容，提高碩士研究生科研能力培養(yǎng)。通過課程評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)的全方位評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用，以評(píng)促建，提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

基于科研能力培養(yǎng)為向?qū)В槍?duì)目前環(huán)境工程碩士研究生環(huán)境工程綜合技能課存在授課內(nèi)容分散的現(xiàn)象，構(gòu)建了環(huán)境工程綜合技能課模塊化課程的基礎(chǔ)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力三大模塊結(jié)構(gòu)；基于科研能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，調(diào)整環(huán)境工程綜合技能課模塊化課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加大教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的力度，使“環(huán)境工程綜合技能課”模塊化課程的教學(xué)內(nèi)容凸顯前沿性、實(shí)用性、創(chuàng)新性；針對(duì)“環(huán)境工程綜合技能課”模塊化課程中不同模塊的特點(diǎn)，探索不同的教學(xué)實(shí)施模式；同時(shí)采用環(huán)境工程綜合技能課模塊化課程的評(píng)價(jià)體系為課程評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)兩方面評(píng)價(jià)。通過對(duì)環(huán)境工程綜合技能課模塊化課程的構(gòu)建，提高模塊化課程的教學(xué)效果，促進(jìn)模塊化課程的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)提高科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)。