梁潔純

摘要：文章分析國(guó)外高校數(shù)字人文碩士教育培養(yǎng)方案，為我國(guó)高校開(kāi)展數(shù)字人文教育提出建議。抽取國(guó)外14所開(kāi)展數(shù)字人文碩士教育較好的高校為研究對(duì)象，從教學(xué)方式、考核方式以及教學(xué)特色調(diào)查培養(yǎng)方案。最后提出我國(guó)開(kāi)展數(shù)字人文教育的建議：提供多樣化的教學(xué)方式和考核方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字人文;人才培養(yǎng);碩士教育;培養(yǎng)方案

在數(shù)據(jù)密集型研究范式的影響下 ，數(shù)字人文作為跨學(xué)科研究領(lǐng)域，成為研究熱點(diǎn)。學(xué)界尚未對(duì)“數(shù)字人文”概念形成統(tǒng)一定義，也難以界定，王曉光教授認(rèn)為“數(shù)字人文”是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，不同時(shí)期有不同的內(nèi)涵，未來(lái)也將處于不斷發(fā)展變化和再定義過(guò)程 。隨著信息社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求增多，國(guó)外已有部分高校開(kāi)展數(shù)字人文的相關(guān)教育，如開(kāi)設(shè)數(shù)字人文學(xué)位與選修課程等，而國(guó)內(nèi)高校對(duì)數(shù)字人文的人才培養(yǎng)還處于萌生階段。在理論研究方面，已有學(xué)者從不同角度討論數(shù)字人文教育，如潘雪和陳雅 剖析數(shù)字人文課程設(shè)置，吳加琪、董梅香和趙子菲 則關(guān)注國(guó)外數(shù)字人文專業(yè)的研究生教育等等;在實(shí)踐方面，國(guó)內(nèi)有部分高校舉辦涉及數(shù)字人文的培訓(xùn) ，同時(shí)也有高校已經(jīng)在進(jìn)行體系化的課程實(shí)踐，如中國(guó)人民大學(xué)開(kāi)設(shè)了數(shù)字人文榮譽(yù)研究學(xué)位。本研究著眼于國(guó)外高校數(shù)字人文碩士教育培養(yǎng)方案并總結(jié)其特點(diǎn)，為我國(guó)高校開(kāi)展數(shù)字人文教育提出建議。

一、 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，數(shù)據(jù)主要源于各高校的官網(wǎng)。本研究抽取了14個(gè)已經(jīng)開(kāi)展數(shù)字人文碩士教育的國(guó)家，并在每個(gè)國(guó)家抽取1所高校作為調(diào)查對(duì)象，具體如表1所示。

二、國(guó)外數(shù)字人文碩士教育培養(yǎng)方案

筆者對(duì)14所高校進(jìn)行培養(yǎng)方案調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)方式、考核方式以及教學(xué)特色，具體見(jiàn)表2。

從教學(xué)方式看，現(xiàn)調(diào)查的14所高校皆是采用綜合理論與實(shí)操的教學(xué)方式，絕大多數(shù)高校仍在采用課程授課的方式，9所高校采用了研討會(huì)的教學(xué)方式，還有部分高校進(jìn)行實(shí)習(xí)/實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目以及講座教學(xué)，還有少部分高校進(jìn)行練習(xí)與作業(yè)方式教學(xué)，此外，愛(ài)爾蘭科克大學(xué)學(xué)院還提供定向研究（制定閱讀、獨(dú)立研究）的特別教學(xué)方式。

從考核方式看，現(xiàn)所有調(diào)查對(duì)象皆是采用多樣化考核方式，大多數(shù)高校的數(shù)字人文碩士堅(jiān)持采用論文與考試的考核，論文寫(xiě)作是碩士應(yīng)具備的能力，考試則多是核心課程或人文選修課程的筆試;7所高校采用項(xiàng)目、作品/作業(yè)的考核方式，少數(shù)高校采用實(shí)習(xí)/實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)、口試的考核方式，此外，馬德里康普斯頓大學(xué)采用自我評(píng)估與定期評(píng)估作為一種考核方式。

最后，在教學(xué)特色方面，各高校有自身的教學(xué)特色。（1）教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注實(shí)習(xí)/實(shí)踐，如倫敦大學(xué)學(xué)院、馬德里康普斯頓大學(xué)、威尼斯大學(xué)、杜克大學(xué);（2）提供多種學(xué)位學(xué)習(xí)方式，如愛(ài)爾蘭科克大學(xué)學(xué)院、阿爾伯塔大學(xué);（3）學(xué)習(xí)方式比較靈活，如倫敦大學(xué)學(xué)院的模塊學(xué)習(xí)上可根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，且支持兼職學(xué)或全職學(xué)習(xí)，兼職學(xué)生最多可修讀2年，兼職學(xué)生可最多修讀5年;（4）根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景開(kāi)展補(bǔ)充教育，如馬德里康普斯頓大學(xué)、諾瓦戈里奇大學(xué)、特里爾大學(xué);（5）授課形式以研討會(huì)居多，如特里爾大學(xué)、杜克大學(xué);（6）課程數(shù)量多，學(xué)科范圍廣泛，如澳大利亞國(guó)立大學(xué)開(kāi)設(shè)了10門入門課程、6門研究訓(xùn)練課程，5門研究經(jīng)驗(yàn)課程、49門學(xué)科重點(diǎn)課程等等。

三、啟示

作為數(shù)字人文研究的前沿，國(guó)內(nèi)外各高校數(shù)字人文碩士教育各有其特點(diǎn)，又有相通之處。本研究將結(jié)合上述分析，認(rèn)為我國(guó)高校開(kāi)展數(shù)字人文教育應(yīng)采用多樣化的教學(xué)形式與考核形式以適應(yīng)數(shù)字人文跨學(xué)科與應(yīng)用型人才的教育需求，教學(xué)方式可綜合選取講座、研討會(huì)、實(shí)踐、練習(xí)、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)等多種方式;考核的方式也不應(yīng)限于筆試，可采取實(shí)習(xí)、論文、項(xiàng)目、書(shū)面作業(yè)、口試等多種考試形式。

參考文獻(xiàn)：

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