李黎

樂(lè)（YUE）者，樂(lè)（LE）也。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，老師們都想要?jiǎng)?chuàng)造一種學(xué)習(xí)方式，那就是：“讓學(xué)生在樂(lè)（LE）中學(xué)”。尤其是在小學(xué)階段，它是整個(gè)音樂(lè)教育的基礎(chǔ)，這個(gè)階段中，既要注重學(xué)生的“情感態(tài)度價(jià)值觀”，同時(shí)也不能忽略“知識(shí)與技能”的重要性，而老師們常常在面對(duì)課本上一些有難度的作品時(shí)，由于考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)唱和欣賞作品的知識(shí)與技能方面有一定的難度，無(wú)法將抽象的音樂(lè)形象化，因此，如何利用好圖形譜讓音樂(lè)形象起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們?nèi)硇牡刂鲃?dòng)參與到音樂(lè)里，從學(xué)海無(wú)涯的“苦作舟”變換為“樂(lè)作舟”是值得老師們認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

因?yàn)橐魳?lè)是抽象的，不像美術(shù)的線條那樣直觀，所以在常規(guī)課堂上，老師們采用的方法是讓學(xué)生多“聽(tīng)”?？芍档米⒁獾氖牵喝绻^(guò)分強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)”這一觀點(diǎn)，往往容易忽略了“音樂(lè)給人的視覺(jué)感”，同時(shí)也忽略了盡可能地發(fā)揮“學(xué)生的課堂參與性”這一重要課堂理念。其實(shí)，在音樂(lè)課中，不論是欣賞課還是唱歌課，我們都可利用“圖形譜”，將傳統(tǒng)單一的聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)換成視覺(jué)、形象化的表現(xiàn)，用一些生活中常見(jiàn)的形狀、色彩、線條來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)旋律的走向、情緒、力度、速度等音樂(lè)要素。因?yàn)閳D形譜的表現(xiàn)方式不拘一格，所以如果在課堂上用好“圖形譜”，便可以很好地讓學(xué)生在欣賞樂(lè)曲或?qū)W唱歌曲時(shí)，多樣、直觀地感受到音樂(lè)行進(jìn)中的發(fā)展、變化、重復(fù)等特點(diǎn)，也能更好地感受作品、調(diào)動(dòng)注意力。

一、以“圖”帶“景”，運(yùn)用圖形譜激發(fā)學(xué)生興趣

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“童話、游戲與幻想是兒童思維活動(dòng)、高尚情操的源泉?！痹谝还?jié)好音樂(lè)課的導(dǎo)入部分，教師如果運(yùn)用好圖形譜作為情景導(dǎo)入，便能將學(xué)生快速地帶入到歌曲情景中去，比如在蘇教版二年級(jí)上冊(cè)中《兒童在游戲》一課中，我設(shè)計(jì)了“課間十分鐘游戲”的圖片，將接下來(lái)歌詞中會(huì)提到的“捉迷藏、捉小雞、跳繩”等課間活動(dòng)用生動(dòng)形象的圖片呈現(xiàn)在板書(shū)中：“同學(xué)們，大家課間十分鐘的時(shí)候玩過(guò)這幾個(gè)好玩兒的游戲嗎？”用看圖片做游戲的方法，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中，通過(guò)色彩繽紛的圖片熟悉了歌詞。

低年級(jí)的孩子尤為活潑、擅于表現(xiàn)，生動(dòng)的圖形譜設(shè)計(jì)可以牢牢地抓住孩子注意力，同時(shí)，在高年級(jí)孩子的課堂上，因我們除了要注重課堂的趣味性，還要注重“曲式結(jié)構(gòu)分析”這類知識(shí)與技能的傳遞，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)要了解這些也許是枯燥無(wú)味的，但若按照?qǐng)D形譜的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將不同的樂(lè)句“形象化”，就成了簡(jiǎn)單、好玩的圖畫(huà)與可愛(ài)的標(biāo)記，學(xué)生來(lái)理解結(jié)構(gòu)也將是事半功倍，例如我在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《森林狂想曲》一課中，將三個(gè)不同的主題旋律分別用三種可愛(ài)的小動(dòng)物（小青蛙、小鳥(niǎo)、小猴子）來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生先聽(tīng)辨了不同的小動(dòng)物主題樂(lè)句后，完整地聆聽(tīng)音樂(lè)，并在表格里補(bǔ)充“你所聽(tīng)到的小動(dòng)物主題”，三個(gè)主題樂(lè)句在樂(lè)曲中反復(fù)出現(xiàn)，不斷回旋，學(xué)生便很形象地學(xué)習(xí)了“回旋曲式”。

二、以“形”帶“感”，運(yùn)用圖形譜感受音樂(lè)形象

感受與鑒賞是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，邊聽(tīng)邊穿插圖形譜，加上在畫(huà)圖形譜的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生加入自己的語(yǔ)言，概括音樂(lè)形象，那將會(huì)把“情景交融”推向另一個(gè)高度。例如在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《新疆之春》一課中的B樂(lè)段中，因?yàn)槌霈F(xiàn)了“同頭換尾”的樂(lè)句交替出現(xiàn)，所以我采用“對(duì)比”的方式，結(jié)合新疆特有的植物——云杉樹(shù)，來(lái)設(shè)計(jì)圖形譜：用畫(huà)矮一點(diǎn)的樹(shù)木表現(xiàn)稍短的樂(lè)句，高一點(diǎn)的樹(shù)木表現(xiàn)長(zhǎng)樂(lè)句，在聆聽(tīng)的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生“邊聽(tīng)邊畫(huà)”，最后學(xué)生能從圖形譜里明顯區(qū)分出來(lái)B樂(lè)段中每個(gè)樂(lè)句的相同與不同，形象的了解了什么叫做音樂(lè)中的“同頭換尾”樂(lè)句，同時(shí)，黑板上由一棵棵云杉樹(shù)連接起來(lái)的畫(huà)面，也讓學(xué)生真正感受到了新疆美麗的自然景色與獨(dú)特的音樂(lè)魅力。

當(dāng)我們欣賞一首音樂(lè)作品時(shí)，由于音樂(lè)具有“不確定性”，我們也許無(wú)法完全還原作曲家在創(chuàng)作時(shí)的音樂(lè)形象設(shè)定，但無(wú)論大人還是孩子，對(duì)音樂(lè)的情緒感受都是十分有共鳴的，例如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《雷鳴電閃波爾卡》一課中，從圖形譜出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分小組探討、根據(jù)板書(shū)上圖譜表現(xiàn)的不同強(qiáng)弱的雨聲、雷聲，再用手中的一些材料根據(jù)圖形譜的引導(dǎo)去探尋，學(xué)生能很快地找到統(tǒng)一的意見(jiàn)并且默契地配合，如下雨的聲音可以用塑料袋搓揉或吹氣發(fā)出，由弱到強(qiáng);雷鳴的聲音可以用大鼓來(lái)表現(xiàn)等。學(xué)生在分組討論和探索中，創(chuàng)造能力和交流合作能力不知不覺(jué)得到提高。雖然孩子們沒(méi)有在課堂上看到真正的“雷鳴電閃”，但他們能通過(guò)圖形譜感受并創(chuàng)造出了自己思考、配合演奏出的聲音，這樣有效地將視聽(tīng)結(jié)合在一起，既吸引了孩子，活躍了課堂氛圍，又有利于了解作品內(nèi)容。

貝多芬說(shuō)：”當(dāng)我作曲時(shí)，總是心里描著一幅圖畫(huà)，順著那個(gè)輪廓前行。”圖形譜在課堂上的奇妙作用除了能讓音樂(lè)更形象化和更具吸引力，還能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，所謂“觸景生情”，在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師在傳遞音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，能讓學(xué)生被音樂(lè)帶入到一個(gè)美好的世界，從音樂(lè)中塑造的藝術(shù)形象中體會(huì)做人的道理，把視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的美結(jié)合得淋漓盡致，這才是真正的“無(wú)痕教育”。