張玉清

2018年10月14號至30號，我參加了2018年呂梁市高中名師上海訪學跟崗培訓，聆聽了幾位教授的講座，走訪了幾所名校。跟崗同濟大學附屬七一中學，收獲頗多，感受豐富，現(xiàn)就我的粗淺認識分享給大家。

一、新常態(tài)教師專業(yè)提升之路——肖家蕓

10月15日上午，我聽了肖教授關于教師的專業(yè)指向的講座，我的感悟如下：

教師的專業(yè)指向有三個方面：

專業(yè)學識：本學科與教育心理工具學科知識、專業(yè)學養(yǎng)。

專業(yè)能力：運用、設計、實施教學，完成教考的實際能力。

專業(yè)境界：教考試與教做人、當飯碗與謀事業(yè)、匠與師。

匠：在實踐層面，還不是規(guī)律本身。一般教師，大部分是基本功嫻熟，停留在教書匠層面，幾十年如一日。

師：在綜合層面，講究舉一反三，觸類旁通。真正意義上的教師，是形成個人教學風格、有個人代表性的東西。

以此類推，教育家是屬于一個地區(qū)或一個時代的代表人物。

所以，我們現(xiàn)在仍然停留在教書匠層面，或者說我們要通過這次培訓，使自己由教書匠變成名副其實的教師，把自己打造成專業(yè)型人才，再向?qū)＜倚徒處熯~進，走在本校教育教學的前沿， 進一步成為呂梁市英語教學教研的中堅力量。

肖教授說得好，我們要用積極的思維看待周圍的同事。關照別人的優(yōu)點，忽略別人不足的地方。積極看待學校，忽視學校的弱點，發(fā)揚學校的優(yōu)點，這樣學校的特色逐漸形成，學校的亮點逐漸閃耀起來。

我們最需要的正是思維的轉(zhuǎn)變！

小微化思維（微課，微練習，微講評，微實驗，微德育，積零為整，片段訓練，微積累），緊隨時代潮流。

粉絲思維。得粉絲者得天下，努力打造課堂魅力，贏得學生。

焦點思維。課堂不做三件事：講得多，嚼得碎，喂得煩。不做比做得好，不做什么比做什么更重要。不要替代學生，大包大攬。

快一點思維?，F(xiàn)實告訴我們，早一步學習，早一步改進，早一步受益。

實驗抓手。“課題”就是問題，就是一個愿景、一個主題、一個熔爐，也是一個臺階。我們要在實驗中廣識強能，獨立地研讀教材，特色地建構(gòu)課堂，藝術地推進教學，智慧地兼顧教考，在實驗中提升課堂境界。

二、課堂學習講求效率，教學過程要達成高目標

好的課堂應該是學生學習情態(tài)積極向上，參與度高，學習愉悅健康，學生的幸福指數(shù)高。

18號上午，我們第五組聽了華東師大附中二Annie zhou的課，正如孝義五中王冰點評的那樣：Ms zhou 的課導入新穎，有亮點，用一個surprise 詞給學生拋出一個懸念，引起學生的好奇，帶著好奇去尋找線索，學生在閱讀中思維是活躍的；Ms zhou設置的問題難易有度，課堂容量有度，無論哪個學生都有事可做，能參與；課堂指令明確，學生配合默契，行動張弛有力； 生生合作，師生合作討論中互相幫助，act out right；Ms zhou 在課堂設計中體現(xiàn)了putting in and putting out sense，語言素養(yǎng)意識強，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，學生循序漸進，獲取信息，加工信息，邏輯生成，得出結(jié)論，角色扮演，一個個surprise出現(xiàn)，最后通過winner，host，the faint lady的conversation，以讀促成口頭表達，學以致用，教學成功，達到預期結(jié)果。

三、核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學評價

《普通高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識（品格）、思維品質(zhì)和學習能力?；疽蛩貥?gòu)成：體現(xiàn)價值取向，呈現(xiàn)心智特征，形成發(fā)展條件。所以，核心素養(yǎng)理念下評價方法呈現(xiàn)出多元化的特性，不再局限于固定時間、固定地點進行的考試評價，而是將評價貫穿于教學活動中，對教學過程和結(jié)果均進行有效監(jiān)控。閱讀課程教學評價有形成性評價和終極性評價，這兩種評價共同構(gòu)成核心素養(yǎng)理念下的評價體系。

四、如何有效選題

23號下午，上海市靜安區(qū)教育學院陸少明教授為我們五組做了講座，該講座是關于申報省市級課題選題，他主要從這幾個方面說的：

（一）從具有普遍性的教育教學難點問題中選題

作為市級課題的選擇，絕不能僅僅站在自己學校的層面，而是要站在全市學校的層面。這個問題的研究不僅對本校有研究價值，也為全市的研究提供鮮活的實踐操作案例。

分析與思考：

1.“學生提問”有很高的研究價值，它具有普遍性，而不是個案。

2.學生提問也是教學的難點問題之一。

3.調(diào)查是課題研究的基礎。

（二）從課題研究成果的深化研究中選題

在一些有研究價值的課題研究成果中選題，開展深化研究，也是一條易被人忽視的選題途徑，因為現(xiàn)在的課題研究成果很多，但大多數(shù)被束之高閣，缺少被人推廣或深入研究。

分析與思考：

當前，課題研究存在一個誤區(qū)：很多學校不愿意推廣他人的課題，自己情愿從頭開始；但這樣的研究由于缺乏研究基礎，往往很難取得研究成果，站的起點也不是很高。

（三）從學校發(fā)展面臨的具有普遍性的棘手問題中選題

當學校在長期發(fā)展的過程中，有些問題難以解決，但不是本校所特有的問題，而是全國性的普遍現(xiàn)象時，這樣的研究就非常有價值，可以作為選題的重要考慮因素。

（四）從學校課堂的德育問題中選題

教育科研選題還可以從學校教育中具有一定普遍性的德育問題中產(chǎn)生。

（五）從課堂素質(zhì)教育缺失中選題

任何教育總會存在薄弱環(huán)節(jié)、盲點或難點。因此，針對這些盲點進行選題，往往成功率較高。

時間不知不覺過去了，對于我來說，要學的東西還有很多，要反思的問題更多。在今后的教學中，一如既往地研究、反思，與學生共同成長，力爭在現(xiàn)在的基礎上有所提高、有所突破。

編輯 溫雪蓮