高靜

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程?！闭鎸嵉母咝дn堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，需要教師善于設(shè)計有效問題，創(chuàng)造質(zhì)疑機會，捕捉錯誤資源，開展形式多樣的教學(xué)，甚至是主動開發(fā)新教材，設(shè)計新課堂，從而促進學(xué)生知識的生成和個性的發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生注入精神成長的力量。

一、形式多樣，提高課堂實效

高二下學(xué)期學(xué)校進行了一輪復(fù)習(xí)的三課活動，幾天的課聽下來，我更加深刻地認識到煥發(fā)政治課堂活力的重要性。教師用多彩的課堂能夠贏得學(xué)生的愛戴，多彩的課堂上有歌聲、故事、戲曲和古詩詞。悅耳動聽的歌聲，圖文并茂的板書，富有生活氣息的主題班會，也有如涓涓細流的心靈溝通，這樣的課堂才是學(xué)生喜歡的。而今的高中課堂，大多鼓勵教師使用多媒體輔助教學(xué)。多媒體的引入，增加了課堂容量，提高了知識趣味性，也擴大了學(xué)生的視野。我在講授“對外開放的新階段”一課時，我用課件進行精到的講解后，就組織學(xué)生進行辯論。我簡單介紹了一下辯論規(guī)則，并把辯論規(guī)則打在大屏幕上，學(xué)生明晰后，由學(xué)生代表發(fā)言闡釋入世利大于弊還是弊大于利，小組其他人作補充發(fā)言，最后小組派代表總結(jié)陳詞。由于課前布置了任務(wù)，學(xué)生進行了大量的準備工作，搜集了很多素材，這些素材有的來自網(wǎng)絡(luò)，有的來自報紙和電視。辯論時，這些素材在課堂上被學(xué)生恰當選擇、巧妙運用。激情四射的辯論令在座老師都備受鼓舞，辯論提高了學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)了學(xué)生的靈感，讓學(xué)生的思維在課堂上碰撞出火花。

二、巧妙設(shè)問，促進學(xué)生思維發(fā)展

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時教師提出問題后，學(xué)生一臉茫然，無從入手；有時教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學(xué)生的知識和思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學(xué)生進行深入細致的思考，主動地參與到政治課學(xué)習(xí)的過程中來。問題設(shè)計是有講究的，要圍繞主題，還要環(huán)環(huán)緊扣，有層次、有梯度，這樣才能照顧到不同層次的學(xué)生。在講授“辯證法的革命批判精神和創(chuàng)新意識”一課時，有的老師選用了勵志視頻《鷹的重生》，進行了以下問題設(shè)計：（1）鷹重生的過程是不是外力作用的結(jié)果？（2）從哲學(xué)上，重生后的鷹還是不是原來的鷹？（3）在鷹重生的過程中，鷹保留了什么？舍棄了什么？（4）鷹把重生前的一切都否定或都肯定，會出現(xiàn)什么結(jié)果？這符合什么哲學(xué)思想？它與辨證否定觀有哪些區(qū)別？這些問題層層遞進，使學(xué)生在討論中，思維得到訓(xùn)練，收到了很好的效果。

三、關(guān)注生成，引領(lǐng)學(xué)生大膽探究

在課堂教學(xué)中，還需要教師臨危不亂、冷靜思考，盡可能地把教學(xué)的意外當成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促進知識的有效生成，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。通過研究近幾年的高考題，我發(fā)現(xiàn)高考題及答案有很多是生成性的，并非書上原話，這就告訴我們沒必要把教材理論僵化，而要在課堂上更多地相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多尋找學(xué)生的閃光點，推動學(xué)生潛力的開發(fā)，這樣的課堂才更開放，也更有生命力。在講授生產(chǎn)和消費的辯證關(guān)系時，我選用了小劉一家的消費調(diào)查表，讓學(xué)生說出“材料是如何體現(xiàn)生產(chǎn)決定消費的？”學(xué)生在分析過程中，理論和材料相結(jié)合，環(huán)環(huán)緊扣。在討論和分析的過程中，學(xué)生提高了理解和表達能力。我順勢拋出第二個探究，像小劉一樣的年輕人，喜歡玩博客，我給學(xué)生播放了一段生動的博客視頻，及時設(shè)問“博客市場的發(fā)展是如何體現(xiàn)消費對生產(chǎn)的反作用的？”學(xué)生根據(jù)這段視頻材料，在分析過程中提出小劉一家生活改善，應(yīng)該用生產(chǎn)決定消費的理論；促進社會生產(chǎn)發(fā)展，應(yīng)該用消費的反作用。材料體現(xiàn)的是“生產(chǎn)對消費的決定作用”還是“消費對生產(chǎn)的反作用”？這個問題的結(jié)論是課堂生成的，生成性的知識和奇思妙想一般是超出我們預(yù)設(shè)的，但也正因為如此，這樣的課堂才更加難能可貴，效果遠勝于教師直接給他們講述如何區(qū)分二者。

四、自主開發(fā)，發(fā)揮教師主動創(chuàng)造性

以往，教師只是課程被動的執(zhí)行者，常年按照課本和教參來教學(xué)，不敢越雷池一步。新課程為教師打開了無限廣闊的課程開發(fā)空間，教師可以根據(jù)自己的興趣特長和所處的教育環(huán)境，開發(fā)出富有特色的校本課程和各種微課程。這些課程來源于教師的教育實踐，具有鮮活的生命力和極強的針對性，可以讓課改從“云端”落到“大地”，進入到常態(tài)的課堂教學(xué)，真正改變師生的教與學(xué)。課程開發(fā)的原點一定是學(xué)生，適合學(xué)生生命成長的才是最好的課程。以學(xué)科知識體系為依據(jù)建立的國家統(tǒng)一課程很少考慮到學(xué)校和學(xué)生的個體差異。而校本課程和微課程，可以充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和興趣特長，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的課更符合我們的教學(xué)實際，閃爍著教師的教育智慧和創(chuàng)造性，帶有教師鮮明的個性色彩；這樣的課更符合學(xué)校和學(xué)生的生活實際，更容易吸引學(xué)生的眼球，啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維；這樣的課更符合新課改的要求，更具探索性也更具有指導(dǎo)意義。

2019年河北省面臨著高中課改，新課程會帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應(yīng)該主動走進新課程，全面實施新課程，讓課堂教學(xué)在新課改理念指導(dǎo)下，在追求真、善、美的過程中煥發(fā)出生命的活力！

真正把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生主動發(fā)展的廣闊天地，讓我們的高中政治課堂成為活潑的課堂，也讓中學(xué)政治教師的人生更加熠熠生輝！這正是：

半分教室投影開，傳道育人共徘徊。

問渠那得清如許？為有課改活水來。

編輯 李建軍