梁悠燕

免疫調(diào)節(jié)是新課標(biāo)高中生物的重要內(nèi)容，教材章節(jié)的編排突出了免疫系統(tǒng)對(duì)機(jī)體穩(wěn)態(tài)維持的作用，因此在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生在生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中認(rèn)識(shí)免疫，并且要關(guān)注免疫調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)的關(guān)系，從整體上認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。免疫與人類健康息息相關(guān)，但是學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)，而且由于篇幅限制，教材內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，跳躍性強(qiáng)，學(xué)生難以理解。因此教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，有效突破重難點(diǎn)。

一、免疫調(diào)節(jié)和免疫系統(tǒng)組成的介紹

教師在講解免疫調(diào)節(jié)時(shí)可以以教材中炎癥反應(yīng)入手，讓學(xué)生思考在日常生活中常見炎癥反應(yīng)，并總結(jié)“紅、腫、痛、熱”幾大炎癥癥狀，通過(guò)介紹膿液的成分引入白細(xì)胞等吞噬細(xì)胞，介紹免疫細(xì)胞起源，并講解血細(xì)胞和淋巴細(xì)胞的關(guān)系。教師結(jié)合課本相關(guān)知識(shí)，逐步展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生全面了解免疫系統(tǒng)的組成。

二、特異性免疫難點(diǎn)突破

本節(jié)的重難點(diǎn)是特異性免疫的過(guò)程，因此該過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理是本節(jié)疑難點(diǎn)突破的核心。學(xué)生通過(guò)閱讀課本資料分析艾滋病的相關(guān)知識(shí)來(lái)初步認(rèn)知特異性免疫的重要作用。課本上關(guān)于艾滋病的死因僅局限于知識(shí)層面，不足以滿足學(xué)生的需求。學(xué)生對(duì)艾滋病的傳播途徑以及艾滋病破壞T細(xì)胞的機(jī)理很感興趣，可對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單補(bǔ)充，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防”的相關(guān)要求，又加深學(xué)生對(duì)特異性免疫重要性的理解。

1.體液免疫難點(diǎn)突破

病原體突破人體前兩道防線后先進(jìn)入機(jī)體內(nèi)環(huán)境，因此特異性免疫的介紹先從體液免疫開始。教材中引入抗原和抗體的簡(jiǎn)單概念，但筆者認(rèn)為抗原的相關(guān)知識(shí)可以略微深入，例如抗原的免疫原性、免疫反應(yīng)性、抗原決定簇等。絕大多數(shù)抗原是胸腺依賴性抗原，如細(xì)胞、病毒等，需要抗原遞呈細(xì)胞的處理及淋巴因子與抗原的雙重刺激才可引發(fā)體液免疫，少數(shù)抗原是非胸腺依賴性抗原，如細(xì)菌脂多糖和莢膜多糖等，不需要依賴抗原遞呈細(xì)胞和T細(xì)胞的參與，抗原直接刺激即可使B細(xì)胞增殖分化。教材中提到“大多數(shù)病原體經(jīng)過(guò)吞噬細(xì)胞等的攝取和處理，少數(shù)抗原直接刺激B細(xì)胞”，這里的少數(shù)抗原指什么？根據(jù)教材描述“B細(xì)胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，開始一系列的增殖分化”，筆者認(rèn)為這里的“少數(shù)抗原”可以理解為需要進(jìn)行雙重刺激的抗原。如果學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生“所有的體液免疫都需要淋巴因子和抗原的同時(shí)刺激嗎”的疑問(wèn)的話，教師需要給學(xué)生引入相關(guān)知識(shí)。

2.細(xì)胞免疫問(wèn)題解析

在體液免疫的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)細(xì)胞免疫較容易，因此教材內(nèi)容也簡(jiǎn)單，存在知識(shí)斷層，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生諸多疑問(wèn)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常會(huì)提出以下疑問(wèn)：所有抗原入侵后都可以產(chǎn)生體液免疫和細(xì)胞免疫嗎？產(chǎn)生淋巴因子和分化為效應(yīng)T細(xì)胞的T細(xì)胞是同種細(xì)胞嗎？細(xì)胞免疫中是否會(huì)用到淋巴因子等。這些問(wèn)題僅靠課本知識(shí)不夠，需要教師講解。胸腺依賴性抗原可以同時(shí)引發(fā)體液免疫和細(xì)胞免疫，非胸腺依賴性抗原僅能引發(fā)體液免疫。成熟T細(xì)胞分為細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞，細(xì)胞毒性T細(xì)胞增殖分化為記憶細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞，輔助性T細(xì)胞產(chǎn)生淋巴因子，刺激B細(xì)胞和T細(xì)胞分化。在體液免疫中發(fā)揮功能的是輔助性T細(xì)胞，當(dāng)抗原侵入機(jī)體細(xì)胞后，細(xì)胞毒性T細(xì)胞分化為效應(yīng)T細(xì)胞，該過(guò)程同樣也受到輔助性T細(xì)胞分泌的淋巴因子的調(diào)控作用。效應(yīng)T細(xì)胞和靶細(xì)胞接觸，啟動(dòng)細(xì)胞免疫，裂解靶細(xì)胞后，其中的抗原與已產(chǎn)生的抗體結(jié)合形成沉淀或細(xì)胞團(tuán)，被吞噬細(xì)胞吞噬。

三、免疫調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)完免疫調(diào)節(jié)后通常會(huì)形成一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知，病原體入侵后僅需要免疫調(diào)節(jié)即可，與神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)無(wú)關(guān)。實(shí)際上，神經(jīng)內(nèi)分泌與免疫系統(tǒng)之間存在著雙向調(diào)節(jié)作用。神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)通過(guò)釋放神經(jīng)遞質(zhì)或激素作用于免疫系統(tǒng)，而免疫系統(tǒng)通過(guò)釋放多種細(xì)胞因子作用于神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)，使機(jī)體的穩(wěn)態(tài)得以保持。課本將免疫系統(tǒng)列為穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)系統(tǒng)之一，意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性。因此，教師在講解完免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)后可對(duì)三者之間的關(guān)系稍作總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)這三大系統(tǒng)有個(gè)清晰的定位。

新課標(biāo)要求教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和教師的引導(dǎo)。免疫調(diào)節(jié)難度較大，學(xué)生自學(xué)有困難，因此需要教師引導(dǎo)，但是教師在引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不要突兀地插入新知識(shí)，做好問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生找出疑難問(wèn)題所在，使新知識(shí)在合適的位置呈現(xiàn)。在教學(xué)中還要注意與實(shí)際生活的聯(lián)系，比如艾滋病的傳播途徑和預(yù)防方法，疫苗接種的原理，器官移植的最新進(jìn)展等，充分向?qū)W生滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)思想，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：梁筱燕（1988—），女，漢族，山西呂梁人，當(dāng)前職務(wù)：教師，碩士，就職于呂梁學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)。

編輯 魯翠紅