李建明

摘 要：“圖表”是生物學的第二語言，是生物信息的有效載體。因此“識圖”成為學生學好生物學的一項重要內(nèi)容。但是在教學中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對圖的觀察僅僅停留在表層和感性上，而缺乏對圖的深層和理性的思考，主要表現(xiàn)在從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力差。而學生讀圖、識圖、繪圖能力的培養(yǎng)也是提高學生生物學素養(yǎng)的一個重要方面。

關鍵詞：生物；識圖；能力

一、識圖教學在生物課中的重要地位

在高中生物課本中有大量的生物圖表，圖表在教材中占有相當?shù)钠偷匚?，?nèi)容也很多，有模式圖、示意圖以及曲線、表格和概念圖。出現(xiàn)圖表的地方往往也是教材的重點、難點所在。作為一名生物教師一定要提高認識，吃透教材圖表，提高學生識圖、讀圖能力。重視課本圖表教學，培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合、空間和邏輯思維能力。充分利用課堂有限的時間，對學生進行識圖指導，幫助學生解決識圖中存在的問題，并對學生進行學習方法的指導，使學生識圖能力得到顯著提高。識圖具有三個方面的特點：（1）從考試的角度看識圖題能有效地考查學生的識圖、讀圖能力、觀察、分析、思維能力；（2）從教學內(nèi)容上看，教學用圖能很好地揭示生命現(xiàn)象的復雜性和多樣性，不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，生物學與環(huán)境關系的統(tǒng)一性等；（3）從教學效果上看，教學用圖還可化無形為有形，化隱蔽為直觀，具有簡單明了和形象的特點。因此，加強學生的識圖教學具有非常重要的意義。

二、采取靈活多樣的方法，提高學生的識圖能力

（一）看圖識圖法

抓住圖形的主要特征是識圖重點。在講葉綠體和線粒體的結構和功能時，指導學生抓住雙層膜這一重要特征，對培養(yǎng)學生的識圖能力非常重要。

（二）實物識圖法

我拿出顯微鏡結構圖和植物花實物圖引導學生記憶。在大屏幕上打出兩個結構圖，用顯微鏡實物和植物花實物圖，并討論對這兩個圖出作答題。通過思考如何出題，學生必然會對該圖的知識點加以記憶，而且印象深刻。

（三）繪圖識圖法

有些插圖能全面考核學生對生物學知識的理解、記憶和運用能力，因此在識圖的同時，要訓練學生繪圖。繪圖時要提醒學生，生物圖與其他圖不同，一定要尊重實際、尊重科學。如講完“植物細胞和動物細胞的結構”后，要求學生在白紙上畫出動物細胞和植物細胞的結構示意圖，并在圖上注明各部位名稱，同時請二位同學，在黑板上每人繪出其中一幅圖，引導學生邊畫邊記，按層次畫按層次記憶。繪完后老師與學生一起點評，找?guī)孜粚W生到前面展示自己的作品并根據(jù)自己的圖出一道題，讓學生回答，這樣記住了結構名稱又記住了相應的知識點。

（四）模型識圖法

在講DNA的雙螺旋結構時，我選用了DNA模型幫助學生記憶這個圖。把學生分成組，每組同學研究一個模型，互考互問，最終達到耳熟能詳。

（五）根據(jù)文字敘述繪圖

在講光合作用和呼吸作用一課時，要求學生按照光合作用和呼吸作用的生理作用過程，結合自己的理解記憶，繪出光合作用和呼吸作用生理過程示意圖，達到圖文轉換能力。要求這兩個同學一組互相考，互相問，學生興趣濃厚，達到了預想的效果。

三、生物識圖要遵循一定的順序，更能提高識圖能力

對于不同的圖采用不同的學習方法，可提高學習效果，起到事半功倍的效果。如學習“有氧呼吸的過程”時，可指導學生從有氧呼吸的第一階段，第二階段，第三階段的順序了解每一階段的生理過程。還比如對“細胞有絲分裂”學習時，指導學生按細胞分裂的間期→前期→中期→后期→末期，這樣按一定的順序學習，學生記得準確，學得輕松，學習效果又好。

四、在生活實踐中提高學生的識圖能力

（一）利用教材中的插圖和掛圖，培養(yǎng)學生的識圖能力

使用掛圖和插圖進行教學，可以充分調(diào)動學生的視聽感官。通過視聽感官與大腦思維的積極協(xié)調(diào)活動，將抽象思維轉化為形象思維，不僅使學生能很好地理解教材，也使學生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養(yǎng)和提高

（二）通過演示實驗培養(yǎng)學生的識圖能力

演示實驗是一種加深學生感性認識的直觀教學方法，也是培養(yǎng)學生識圖能力的有效途徑。教師在指導學生觀察中，要注意激發(fā)他們的觀察興趣。學習的目的是為了運用，更好地為生活實踐服務，并解決人們在正常的生活實踐中所遇到的各種問題。例如在學習“植物細胞質壁分離”之后，我通過圖片指導學生認識，細胞壁、原生質層、液泡的位置關系和形態(tài)結構，并通過實驗進一步掌握顯微鏡的結構以及操作方法。這樣使學生學到的知識又得到了利用，并激發(fā)了學生努力學習的積極性和主動性，從而使課堂充滿活力，充滿激情，豐富了智慧，提高了識圖能力。

實踐證明，利用圖表培養(yǎng)學生的圖文轉換能力，是一種最經(jīng)濟，現(xiàn)實有效的教學手段，具有很強的生命力?！鞍旬嬈瑤нM教室，就是啞子也會說話了?！痹谏锝虒W中用圖表可直觀地將一些抽象的、立體的、動態(tài)的知識點、內(nèi)容展示出來，化無形為有形，化隱蔽為直觀，而且學生在記憶、復習時不需死記硬背，很好地培養(yǎng)學生的觀察、分析能力、理解能力，對激發(fā)學生的識圖潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣，拓展學生思維，提高學生的生物科學素養(yǎng)都有重要作用。

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[2]戚樹雯.重視課文插圖挖掘教學資源[J].甘肅教育，2004.

[3]張耘生.中學生物課本教材插圖的教學研究[J].課程教材教法，2015.

注：本文系甘肅省隴南市2018年度教育科學規(guī)劃課題《高中生物教材圖表信息與培養(yǎng)學生圖文轉換能力的應用研究》階段性成果之一，課題立項號LN[201885]。

編輯 劉瑞彬