周園　楊艷妮

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和知識經(jīng)濟時代的來臨，社會對人才的認識已產(chǎn)生了根本性的變化，由此應(yīng)運而生的素質(zhì)教育也已在我國社會層面和教育層面中全面展開。全面推進素質(zhì)教育，是新時代高等職業(yè)教育肩負的一項重要責任。本文依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校在素質(zhì)教育中存在的實際問題，探索和研究素質(zhì)教育的路徑，進而推進高職院校素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高職;素質(zhì)教育;途徑

黨的十九大以后，國家對高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才目標指明了方向，即培養(yǎng)“知識型、技能型、創(chuàng)新型”的工匠型人才，而互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展也倒逼著高職院校必須有效利用各種信息手段，結(jié)合傳統(tǒng)的教育方法，來推進高職院校素質(zhì)教育的全面發(fā)展，落實高職院校立德樹人的目標任務(wù)。

一、“素質(zhì)教育”新認識

“素質(zhì)教育”全面推行的時間是在1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》這一文件中，旨在深化教育改革，構(gòu)建一個充滿生機的有中國特色社會主義教育體系，為實施科技興國戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎(chǔ)。經(jīng)過二十年的發(fā)展，筆者認為素質(zhì)教育迄今經(jīng)歷了以下幾個階段：“工具性”的素質(zhì)教育、進退維谷的課程改革、素質(zhì)教育的重新啟動和摸索試水階段。在今年1月24日，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下稱“職教20條”），把奮力辦好新時代職業(yè)教育的決策部署細化為若干具體行動，提出了7個方面20項政策舉措。而素質(zhì)教育包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)（政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞技素質(zhì)）的教育，顯而易見的是職業(yè)教育是包含在素質(zhì)教育中社會素質(zhì)的分類之下，所以說，“職教20條”的提出，無疑是在素質(zhì)教育改革的摸索試水階段，開啟了職業(yè)教育發(fā)展的新起點。

在當今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，各個行業(yè)都在與互聯(lián)網(wǎng)進行整合和對接，素質(zhì)教育也不例外，它會打破傳統(tǒng)的教育方式，使未來整個學校的素質(zhì)教育從國家層面推向平臺整合，從傳統(tǒng)教育走向互聯(lián)網(wǎng)教育。對于高職院校來說，在當下國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，找準素質(zhì)教育改革的突破口，發(fā)揮教育信息資源的平臺優(yōu)勢，結(jié)合各自的實際情況，探索創(chuàng)新素質(zhì)教育改革之路，推動新時代高職院校素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、高職院校素質(zhì)教育存在的問題

（一）思想道德教育和政治教育

高職院校中從事思想道德教育的人員大多數(shù)不是專職人員，有些院校人員數(shù)量少、素質(zhì)差，思想道德教育往往流于形式;高職院校學生的思想道德素養(yǎng)離國家需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的要求尚有一定差距。

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使信息的來源和傳播渠道漸漸多樣化，但高職院校的學生對互聯(lián)網(wǎng)信息的甄別能力較差，特別是有些不良信息和偏激的言論對他們產(chǎn)生了不良的影響，這也加大了思想政治教育工作的難度。

（二）身心教育

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運而生的相關(guān)功能，如游戲、交友、視頻、電商等，使部分學生沉溺其中，甚至上當受騙。高職學生本身自控能力較差，在心理發(fā)展方面明顯表現(xiàn)出心理成熟期后移，可能會過度依賴網(wǎng)絡(luò)，和現(xiàn)實社會脫節(jié)，這樣的學生走出校門無疑給社會帶來不良的影響甚至是危險。

（三）文化教育

高職院校普遍沒有形成自己獨特的校園文化，過弱的文化氛圍，致使學生精神氣質(zhì)空虛、視野狹窄。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育資源日益豐富的環(huán)境下，相當一部分的高職院校學生不會主動從網(wǎng)上獲取與學科相關(guān)的文化知識，有的學生甚至是對當下的時事熱點一概不知，這樣學生的文化教育素質(zhì)難以得到全面發(fā)展，走向社會也會缺乏競爭力。

（四）職業(yè)教育

在課程改革方面，課程設(shè)置不合理，課程標準單一，教學缺乏創(chuàng)新;組織管理機構(gòu)、管理方法、調(diào)控手段和政策制度不完善，不能很好的開展“校企合作”;相關(guān)的實踐教學管理制度仍不健全，實踐教學課時比重較少;缺乏“雙師型”教師隊伍;學生考核評價單一等等。

三、高職院校素質(zhì)教育的實施路徑

（一）基本保障

1、成立素質(zhì)教育工作小組，制定規(guī)范系統(tǒng)的素質(zhì)教育培養(yǎng)方案。

2、加大高職院校學生的素質(zhì)教育經(jīng)費投入，并列入學校的年度預(yù)算。

3、建立健全高職院校素質(zhì)教育制度體系。如高職院校實施素質(zhì)教育的工作制度、評價制度和考核制度等。

4、加強高職院校素質(zhì)教育隊伍建設(shè)。如“兩課”教師、專業(yè)課教師、心理健康輔導(dǎo)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師、專職輔導(dǎo)員等教師隊伍建設(shè)，形成專業(yè)的素質(zhì)教育團隊，提升素質(zhì)教育的整體質(zhì)量。

（二）互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校素質(zhì)教育實施路徑

1.以德育為核心，加強高職院校學生的思想政治教育

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院?？梢越踩咝?、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺，把握正確導(dǎo)向，積極開發(fā)教育資源，開展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺作用，加強高職院校學生的心理健康教育

2.1建立學生心理健康電子檔案，方便掌握每一個學生的心理動態(tài)。

2.2開發(fā)心理健康教育平臺。如心理咨詢APP、心理測試、心理課堂等，為師生提供學習、討論、咨詢的平臺。

2.3開設(shè)心理健康網(wǎng)絡(luò)課程，建立高職學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課堂，教學形式更靈活。

3.將互聯(lián)網(wǎng)思維融入文化教育，加強校園文化建設(shè)

3.1整合文化教育資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺。利用網(wǎng)絡(luò)資源的方便快捷等優(yōu)勢，學生通過平臺便可學習傳統(tǒng)文化知識。

3.2由被動變主動，引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生主動參與教學，增強師生之間的互動，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

4.以現(xiàn)代信息技術(shù)手段帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化

4.1建設(shè)管理可視化、智能化、科學化的智慧校園管理體系。

4.2提升教師基于信息技術(shù)的教學能力，善于利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺，從而更好的同學生進行線上、線下的教學。

4.3高職院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，融入行業(yè)企業(yè)的勞動力培訓市場。與企業(yè)共同開發(fā)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，開展多種類的合作培訓。如學徒培養(yǎng)、員工入職培訓、轉(zhuǎn)崗培訓、技術(shù)升級培訓等。

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，教育的根本是素質(zhì)教育，而高職院校的素質(zhì)教育必須把思想政治教育、心理健康教育、文化教育和職業(yè)教育牢牢抓住，形成合力，構(gòu)成適合高職院校教育發(fā)展的新型素質(zhì)教育體系。

參考文獻

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