劉愛華

在線課堂也叫“同步課堂”，是利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的一個實時在線的互動教學系統(tǒng)，具有雙軌展示，多元互動，自由板書，知識可視等特點。進行課堂交流的用戶可通過系統(tǒng)發(fā)表文字、進行語音會話，觀察對方視頻圖像，并能將文件、圖紙等實物以電子版形式顯示在白板上，參與交流的人員可同時注釋白板并共享白板內(nèi)容，效果與現(xiàn)場開設(shè)的課堂一樣。

目前，“教育信息資源和優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)差異問題是制約我國中小學教育城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的重大問題?！痹诰€課堂具有的遠程信息傳輸，異地課堂互動的特點，為農(nóng)村學校共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教學質(zhì)量提供良好的契機。2015年，福建省首個在線課堂在福安市下白石中心小學建成，實現(xiàn)了中心小學與下屬兩個教學點的同步教學，是破解本地城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的有效嘗試。本人作為首批使用這一課堂開展“一托二”教學的教師，就在線課堂對農(nóng)村薄弱學校教育教學發(fā)展的意義方面深有感觸，下面結(jié)合我校實際及本人的實踐談幾點粗淺的看法。

一、同步教學，實現(xiàn)資源共享

有人對中國教育現(xiàn)狀作了這樣的概括：中國教育的重點在農(nóng)村，難點也在農(nóng)村。這充分說明抓好農(nóng)村教育對我國教育發(fā)展具有深遠的歷史意義和巨大的現(xiàn)實意義。隨著政府投入的增加，我國農(nóng)村教育取得的成效有目共睹，這點勿容置疑。但是，由于地域差異、城鄉(xiāng)差別等客觀原因，城鄉(xiāng)學校教師資源，教學硬件設(shè)備配置依然不合理，農(nóng)村和城鎮(zhèn)學校間的教育發(fā)展依然存在極大的不均衡。很多農(nóng)村學校幾十年都沒有過體育、美術(shù)、音樂、英語等學科的專任教師。從國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃》中也不難看出，農(nóng)村學校最大的問題在于優(yōu)質(zhì)教師資源的稀缺，在線課堂遠程同步教學的特點，能有效緩解農(nóng)村學校優(yōu)質(zhì)教師資源不足這一難題。

目前，我校在線課堂可實現(xiàn)“一托二”在線同步教學，主課堂設(shè)在規(guī)模較大，各學科教師配備齊全，硬件設(shè)備完善的鎮(zhèn)區(qū)中心小學，兩個輔課堂分別設(shè)在下屬的兩個教學點。由于教學點常以包班或復式教學為主，教師身兼數(shù)職，語文和數(shù)學以外的學科，因教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)或?qū)W校條件等諸多原因，教學計劃難以落實。通過在線課堂，統(tǒng)一課程設(shè)置，統(tǒng)一教學進度，精選中心小學各學科優(yōu)秀教師在主課堂進行在線教學，教學點教師在各輔課堂協(xié)助輔導，使得中心小學教師資源豐富的優(yōu)勢通過在線課堂得以充分發(fā)揮，教學點英語、音樂等專業(yè)技能學科的教學計劃也得以落實，有效地緩解了農(nóng)村學校教師結(jié)構(gòu)不合理，優(yōu)質(zhì)教師資源不足的難題。

二、在線研討，促進教師發(fā)展

目前，我國出臺了許多鼓勵教師留在農(nóng)村學校任教的政策，但農(nóng)村學校的地理位置、交通狀況、社會生活環(huán)境等相對較差，且地方財力用于補充基礎(chǔ)教育的力度也十分有限，農(nóng)村教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇與城鎮(zhèn)教師相距甚遠，缺乏吸引和挽留優(yōu)秀教師安心在農(nóng)村開展教育工作的實力和條件，年輕教師往往不愿長期留在農(nóng)村任教，總是想方設(shè)法調(diào)到城鎮(zhèn)學校，使得農(nóng)村小學教師“老齡化”趨勢明顯，文化素養(yǎng)、知識基礎(chǔ)、教學理論、教學藝術(shù)相對城鎮(zhèn)學校教師存在較大差距。另外，由于許多農(nóng)村學校教師數(shù)量少，常規(guī)管理不規(guī)范，加上教師閱讀很少，科研意識淡薄，能力不高，又缺乏相應(yīng)的指導，學校教研工作基本處于癱瘓狀態(tài)。在線課堂憑借其同步在線教學的特點，能夠?qū)r(nóng)村學校教研工作起到較大的推動作用。

通過在線課堂實時在線互動教學的功能，可將農(nóng)村學校與城鎮(zhèn)學校有效對接，將多個不同層次的課堂在特定時間被捆綁起來，從而實現(xiàn)異地同步教研。城鎮(zhèn)教師在主課堂教學過程中讓農(nóng)村孩子享受到優(yōu)質(zhì)課堂的同時，也能及時發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學校學生在學習過程的優(yōu)勢與不足。城鎮(zhèn)教師收集到農(nóng)村學校學生學習的相關(guān)信息后，定期讓農(nóng)村學校教師參與到城鎮(zhèn)學校教研活動中，利用城鎮(zhèn)學校教研團隊的優(yōu)勢，分析農(nóng)村學校學生在課堂中諸多表現(xiàn)的成因，協(xié)助農(nóng)村教師制定相應(yīng)的課堂教學方案。農(nóng)村學校教師根據(jù)與城鎮(zhèn)學校教師聯(lián)合制定的學案，開展教學活動，可以有效提升教學質(zhì)量。農(nóng)村學校教師在輔課堂觀摩城鎮(zhèn)教師上課，參與城鎮(zhèn)學校教學研討活動過程中，自身的業(yè)務(wù)水平和教學藝術(shù)也得到相應(yīng)的提升。

在線課堂具有同步錄像，異地觀摩的功能，教師的整個課堂教學過程能被完整保存。城鎮(zhèn)學校教師在學校教研活動中，通過調(diào)取課堂實錄，也能更有針對性地分析課堂教學各個環(huán)節(jié)中存在的問題，不斷改進教學方法，提升教學質(zhì)量。同時，各級教育主管部門及教科研單位也可通過后臺登陸的方式，實現(xiàn)異地觀摩、異地指導，促進教師的不斷成長，逐步形成良性循環(huán)，促進教學質(zhì)量的提升。

三、遠程監(jiān)控，規(guī)范學校管理

農(nóng)村學校，特別是教學點，地理位置較為偏遠，學校教師和學生的數(shù)量少，受空間距離及人力資源的限制，上級主管部門對這些學校日常工作的監(jiān)督管理不易，學校教師教學活動的隨意性較大，教學內(nèi)容選擇和課堂教學情況等無法得到有效監(jiān)控，使得學校的課程落實，常規(guī)管理，學生活動不夠規(guī)范，進而影響到學校教學質(zhì)量的提升。

在線課堂在農(nóng)村教學點的應(yīng)用，打破了時空限制，使上級主管部門可對教學點進行實時監(jiān)控。主管部門只需在線觀看或調(diào)取實時錄像，教學點教師課堂教學情況和學生活動情況便可一目了然，至于教學效果，也可通過提問學生等方式進行檢測。這種對教學點教育教學工作進行管理的新型模式，能使教學點的日常教學及管理更加規(guī)范、有序，同時也能有效促進教師端正工作態(tài)度，提高工作責任感。

【參考文獻】

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（福建省福安市下白石中心小學）