臧蓉蓉

【摘 要】隨著教育體制改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要摒棄以教師為主體的教學(xué)課堂模式，重視課程互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，但分析我國(guó)現(xiàn)階段職高英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，灌輸式教學(xué)模式仍然存在，教學(xué)課堂存在一定局限性，不利于職高學(xué)生的綜合全面發(fā)展。本文就職高英語(yǔ)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題及如何提高英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)效率做簡(jiǎn)要分析，希望對(duì)相關(guān)教育工作者提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中;英語(yǔ)教學(xué);課堂互動(dòng)問(wèn)題分析

職業(yè)教育學(xué)校作為為社會(huì)培養(yǎng)技能型、職業(yè)性人才的主要陣地，探究職業(yè)學(xué)校教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)策略至關(guān)重要。英語(yǔ)作為各個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，分析英語(yǔ)課堂互動(dòng)問(wèn)題更是重中之重，研究現(xiàn)階段職高英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，教師多以“灌輸式”教學(xué)為主，教師占據(jù)主導(dǎo)，沒(méi)有注重課堂的互動(dòng)效率，限制了職高英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)主體性地位并沒(méi)有凸顯。

一、探究職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的片面性

無(wú)論是何種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐性都是最重要的，傳統(tǒng)的職高教學(xué)課堂，受限于學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師教學(xué)理念等問(wèn)題，限制了英語(yǔ)課堂實(shí)踐性的體現(xiàn)，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中還存在一個(gè)嚴(yán)重誤區(qū)，即過(guò)于片面追求書(shū)本上的知識(shí)，只停留在英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。

（二）教師與學(xué)生間缺乏有效互動(dòng)

在傳統(tǒng)職高英語(yǔ)課堂中，師生間缺乏有效互動(dòng)，對(duì)話(huà)交流較少，教師沒(méi)有尊重學(xué)生的主體性地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與積極性不高。

（三）教學(xué)模式過(guò)于單一

受傳統(tǒng)教學(xué)大環(huán)境的影響，傳統(tǒng)職高英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于單一，教學(xué)過(guò)程過(guò)于“機(jī)械化”，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績(jī)偏差，進(jìn)而對(duì)自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，而教師忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)或心理問(wèn)題無(wú)法得到解決，導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題如“滾雪球”一般，越滾越大，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、如何提高英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)效率

（一）注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

二十一世紀(jì)是信息化的時(shí)代，在職高英語(yǔ)課堂中注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以提高教師教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。利用多媒體播放與課程內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，并與學(xué)生進(jìn)行討論，既能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，還能促進(jìn)學(xué)生課堂討論的積極氛圍。例如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)，教師可利用flash技術(shù)舉例，表示過(guò)去發(fā)生了某個(gè)動(dòng)作，并且一直持續(xù)至今。例如：一位同學(xué)持續(xù)至今學(xué)習(xí)了五年英語(yǔ)：So far， I have learned English for 5 years.湯姆在北京住了已經(jīng)有六個(gè)月了：Up to now， Tom has lived in Beijing for 6 months.學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生興趣后，教師可為學(xué)生講解現(xiàn)在完成時(shí)的定義或讓學(xué)生自己總結(jié)，利于提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還利于促進(jìn)學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

（二）注重互動(dòng)的形式，營(yíng)造融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在職高英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師的地位要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)意識(shí)要注重變革，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”，在良好的課堂環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)占主體地位，教師起引導(dǎo)作用，要注重在英語(yǔ)課堂中營(yíng)造一種輕松、認(rèn)真、參與性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主、和諧的師生關(guān)系，建立團(tuán)結(jié)互助的班級(jí)氛圍。職高學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師要多關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、性格偏內(nèi)向的學(xué)生，在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師將更多的教學(xué)重心放在了學(xué)習(xí)成績(jī)好或課堂表現(xiàn)更積極的學(xué)生身上，這不利于學(xué)生的整體發(fā)展，長(zhǎng)此以往，會(huì)使成績(jī)差、性格內(nèi)向的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

此外，教師要多維度關(guān)心學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生心理，發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生自主討論意識(shí)的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（三）多元化教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教師模式中，教師進(jìn)行課堂知識(shí)的“灌輸”，學(xué)生進(jìn)行詞組、單詞、語(yǔ)法等的死記硬背，忽視了學(xué)生的課堂參與性與實(shí)踐性，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。面對(duì)這種情況，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重多元化教學(xué)，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，以此創(chuàng)新設(shè)計(jì)切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)模式形式多樣。

例如：在學(xué)習(xí)Unit 10 Famous People一節(jié)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)分享自己喜歡的著名人物，在這一過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)與鼓勵(lì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下提倡學(xué)生占據(jù)主體地位，并不意味著教師可以“袖手旁觀”，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生。職高學(xué)生的英語(yǔ)水平可能會(huì)偏差，說(shuō)出“One of my favorite writers is Lu Xun， who enlightened me.”的學(xué)生，和說(shuō)出“I like Lu Xun very much.”的學(xué)生，都需要教師進(jìn)行鼓勵(lì)，要注重“因材施教”，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

總結(jié)

綜上所述，受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)機(jī)械化、交互性差的問(wèn)題仍然存在，但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，以及國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校文化教育的重視，職高英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，注重職高學(xué)生的主體性地位，熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍，以提高課堂互動(dòng)效率，教師還要重視教學(xué)總結(jié)，提高職高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率，為社會(huì)培養(yǎng)出更多地高素質(zhì)綜合性人才。

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