羅新梅
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》把“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。衡南縣星火實(shí)驗(yàn)小學(xué)以這個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)為中心,結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn),全面構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo),開發(fā)為之服務(wù)的閱讀教學(xué)模式群,并推行科學(xué)、全面、多元的評(píng)價(jià)方式,循序漸進(jìn)地推進(jìn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革。
從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要和語文學(xué)科特點(diǎn)來看,當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在幾個(gè)問題:一是知識(shí)目標(biāo)簡單、概括,沒有細(xì)節(jié)規(guī)定,導(dǎo)致教師“教不夠”或“教太深”。二是能力目標(biāo)呈碎片狀,不全面、不系統(tǒng),簡單的“說做寫”無法全面提升學(xué)生語文能力。三是課外閱讀規(guī)劃少、指導(dǎo)少、讀書少,無法讓學(xué)生在廣泛閱讀中塑造自己。因此,有必要全面深入構(gòu)建閱讀教學(xué)目標(biāo),使之做到全面服務(wù)學(xué)生。
(一)全面整理語文知識(shí)目標(biāo)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),肩負(fù)著絕大多數(shù)語文知識(shí)教學(xué)的任務(wù)。但知識(shí)目標(biāo)卻給人模糊的感覺,課標(biāo)是簡單概括的大輪廓,教材是零碎的內(nèi)容,很多老師把握不住,因此有必要把它們有條理地整理出來,給人整體印象。如我們把三年級(jí)閱讀知識(shí)目標(biāo)整理成:1.能夠聯(lián)系上下文和借助字典、詞典、生活積累理解詞語意思; 2.體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用;3.明白分意義段的意義,學(xué)習(xí)給課文分段,概括段落大意; 4.能根據(jù)人物語言、動(dòng)作、外貌、心理簡單地分析人物形象; 5.學(xué)習(xí)了解“參觀順序和從頭到尾的外貌描寫順序”; 6.學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文;7.認(rèn)識(shí)文學(xué)體裁——寓言; 8.明白什么是中心句,能找出相關(guān)文章或段落的中心句。將閱讀知識(shí)目標(biāo)整理成文學(xué)體裁、寫作順序等具體內(nèi)容,教起來就會(huì)有細(xì)節(jié)、有邊界,不再眉毛胡子一把抓了。
(二)逐層提高能力目標(biāo)要求
當(dāng)前小學(xué)語文教材中能力訓(xùn)練也是零星的、碎片的,老師把握不住,無法保證學(xué)生的語文能力得到全面發(fā)展。能力訓(xùn)練有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,要分課堂、分年級(jí)逐層遞進(jìn)。如大聲朗讀,第一堂課讓學(xué)生明白怎樣才是大聲朗讀,并練習(xí)展示;第二、三堂課要讓一半的學(xué)生能大聲朗讀;第四、五堂課要做到絕大多數(shù)學(xué)生能大聲朗讀,這樣分課堂逐層遞進(jìn),學(xué)生大聲朗讀的能力就增強(qiáng)了。又如探究能力,一、二年級(jí)的目標(biāo)可為“有問題意識(shí),喜歡提問并能用上恰當(dāng)?shù)囊蓡栐~”,三、四年級(jí)可為“能分辨問題的性質(zhì),能多角度提出問題,能查閱資料解決問題”,五、六年級(jí)可為“能圍繞有價(jià)值的問題進(jìn)行深入探究,并寫出探究小論文”。這樣分年級(jí)逐層提高探究能力訓(xùn)練目標(biāo),學(xué)生的探究能力就得到了很好的發(fā)展。如此將所有能力目標(biāo)分課堂、分年級(jí)提高要求,并在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)訓(xùn)練,學(xué)生的能力才能得到全面、漸進(jìn)的發(fā)展。
(三)將課外閱讀納入課程范疇
課外廣泛閱讀能豐富學(xué)生的語文知識(shí),提高學(xué)生的語文素養(yǎng),但很多老師對(duì)課外閱讀放任不管。我們給每個(gè)年級(jí)確定必讀書目和推薦書目,課外安排學(xué)生閱讀,課內(nèi)開設(shè)指導(dǎo)課,將課外閱讀納入課程范疇,并通過閱讀比賽、閱讀檢測激勵(lì)學(xué)生閱讀,促使學(xué)生閱讀量達(dá)到要求。
設(shè)置好了教學(xué)目標(biāo),就要開發(fā)配套的教學(xué)模式去實(shí)施,否則就會(huì)流于形式。鑒于此,我們分別以“知識(shí)、能力、課外閱讀”為中心開發(fā)教學(xué)模式,構(gòu)建“以學(xué)定教”閱讀教學(xué)模式群。
(一) 以知識(shí)為中心
1.感悟理解模式。
感悟理解模式指教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生感受課文內(nèi)容,體會(huì)人物情感,掌握語文知識(shí)的教學(xué)模式。該模式主要針對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的理解和情感的領(lǐng)悟。
①激趣導(dǎo)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。②探究交流。學(xué)生學(xué)習(xí)課文,發(fā)現(xiàn)并試著解決問題。③感悟理解。研讀理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟課文情感,掌握表達(dá)方法。④總結(jié)提升??偨Y(jié)所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)及意義。⑤練習(xí)轉(zhuǎn)化。學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)。
2.自主學(xué)習(xí)模式。
自主學(xué)習(xí)模式指學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師指定的語言材料,自覺積累材料中的知識(shí),教師適當(dāng)加以引領(lǐng)與評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。該模式主要針對(duì)語文知識(shí)的自覺積累。
①明白目標(biāo)。教師講述學(xué)習(xí)內(nèi)容,并下發(fā)學(xué)習(xí)資料,要求學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)。②自主學(xué)習(xí)。學(xué)生按要求自主學(xué)習(xí),完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù),并大膽質(zhì)疑。③交流討論。質(zhì)疑解疑,檢查學(xué)習(xí)成果。④總結(jié)評(píng)價(jià)。
(二)以能力為中心
1.能力培養(yǎng)模式。
能力培養(yǎng)模式指在教師引領(lǐng)下,學(xué)生了解某能力的行為過程,并在實(shí)際行動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在練習(xí)鞏固中形成技能。
①領(lǐng)悟。如默讀,教師告訴學(xué)生什么是默讀,應(yīng)該怎么做。②運(yùn)用。學(xué)生默讀課文部分內(nèi)容。③檢查。教師提出問題,檢查默讀效果,總結(jié)默讀方法。④再運(yùn)用。學(xué)生默讀課文余下部分并解決問題。⑤總結(jié)提升。
2.能力發(fā)展模式。
能力發(fā)展模式指教師拋出教學(xué)任務(wù),要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),達(dá)到提升某能力的目的。
①按要求自主學(xué)習(xí)。如批注,教師要求學(xué)生對(duì)某篇課文進(jìn)行批注式學(xué)習(xí)。②展示或抽查。學(xué)生展示批注式學(xué)習(xí)成果,師生共同檢查評(píng)價(jià)。③總結(jié)提升。總結(jié)批注式讀書經(jīng)驗(yàn)并評(píng)選出優(yōu)秀個(gè)人或小組。
(三)以課外閱讀為中心
1.自主閱讀模式。
自主閱讀模式指教師提出要閱讀的書目,學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間自由安排閱讀學(xué)習(xí),教師通過一定的方式進(jìn)行檢查的教學(xué)模式。該模式中,教師只是組織者、評(píng)價(jià)者,主要目的是讓學(xué)生自主閱讀課外書籍,提高閱讀量。
①確定閱讀書目。②學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間自由安排閱讀與學(xué)習(xí),并做好讀書筆記。③教師通過一定的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo),并給優(yōu)秀者以鼓勵(lì)。
2.競賽閱讀模式。
競賽閱讀模式指通過搶答賽、辯論賽、語文素養(yǎng)大賽等方式引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀。該模式主要通過競爭的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動(dòng)閱讀與探究。
①確定競賽內(nèi)容及方式。②自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備參賽。學(xué)生根據(jù)競賽要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備,必要時(shí)可請教老師、長輩或同學(xué)。③競賽。④頒獎(jiǎng)。
3.沙龍閱讀模式。
沙龍閱讀模式指教師設(shè)置主題,學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。該模式旨在通過交流討論、展示表演實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,提高能力,提升語文素養(yǎng)。
①確定沙龍主題,制定活動(dòng)方案。②學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。③舉行沙龍活動(dòng)。④給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或小組頒獎(jiǎng)。
全面培養(yǎng)就得全面評(píng)價(jià),否則教學(xué)又會(huì)重現(xiàn)只重知識(shí)不管能力、只重考試不管素養(yǎng)的局面。我們推出了全面、多元的評(píng)價(jià)方式。
(一)以全面、科學(xué)的試題評(píng)價(jià)學(xué)生。當(dāng)前的小學(xué)語文考試題,對(duì)知識(shí)掌握考得全面,能力培養(yǎng)和課外閱讀考得不足。由此我們研發(fā)出能力發(fā)展及課外閱讀檢測題,用科學(xué)、全面的考試內(nèi)容來促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)和課外閱讀的引領(lǐng)。
(二)以面試、抽查、觀察的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。有些東西,考卷考不到,但不去管又不行,這些內(nèi)容則通過抽查、面試、詢問等方式進(jìn)行檢測評(píng)價(jià)。如每學(xué)年從各班隨機(jī)抽出五六名學(xué)生,組織他們進(jìn)行朗讀、說話,以檢測各班讀說能力的培養(yǎng);組織他們參加一些實(shí)踐或游戲活動(dòng),考查他們的實(shí)踐能力和道德品行。
如此科學(xué)、全面、多元的評(píng)價(jià),大大推進(jìn)了教學(xué)的全面性,促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展,提高了他們的社會(huì)適應(yīng)能力,真正做到了全面服務(wù)學(xué)生。
(工作單位:衡南縣星火實(shí)驗(yàn)小學(xué))
【本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)資助課題《農(nóng)村小學(xué)語文“以學(xué)定教”閱讀教學(xué)模式群的研究》(課題編號(hào):XJK011QJJ005)課題成果】