李如瓛

摘? ? 要： 立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是高校課程思政建設(shè)的核心目標(biāo)。目前一些高校育人工作面臨思政課泛政治化、教學(xué)內(nèi)容形式單一、學(xué)生接受度不高等問題，課程思政教育理念的提出，旨在打破高校育人過程中思政課“單打獨(dú)斗”的局面，擴(kuò)寬思政教育的外延，發(fā)揮所有課程的價(jià)值觀引導(dǎo)功能，增強(qiáng)高校立德樹人工作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 立德樹人? ? 課程思政? ? 高校教育

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)“把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。習(xí)近平同志的講話明確指明了立德樹人在高校工作的中心地位，為高校思政教育改革提出了新的要求。課程思政的提出，正是立足全國高校思想政治工作會(huì)議的精神，立足上海當(dāng)好“排頭兵”“先行者”，為全國高校思想政治工作改革“闖”出的一條新路徑。

一、順勢而變：課程思政理念的提出

2016年，上海市教委圍繞思政課改革提出“課程思政”這一概念，旨在打破思政課程和專業(yè)課程“兩張皮”的現(xiàn)狀，改變以往思政工作“零敲碎打”的碎片化現(xiàn)象，充分挖掘?qū)I(yè)課程的德育內(nèi)涵，構(gòu)建符合時(shí)代要求的、科學(xué)、創(chuàng)新的全方位德育體系，形成360度“熔爐式”思想政治教育課程模式，真正做到“守好一段渠，種好責(zé)任田”。

（一）時(shí)代的發(fā)展變化對高校立德樹人工作提出了新要求

經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)信息化等構(gòu)成了高校思政工作改革的外部因素。照本宣科式的單一的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)代思想政治教育工作需要，社會(huì)對人才的要求業(yè)不再僅僅局限于專業(yè)知識，而是更看重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和道德品行。高校的辦學(xué)性質(zhì)決定了高校不僅是“授業(yè)”，還在于“傳道”。有研究認(rèn)為，“高校德育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，它在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，促使社會(huì)協(xié)調(diào)運(yùn)行方面具有它的功能，高校德育作為大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的一種必不可少的手段，它在促進(jìn)人的各方面素質(zhì)，特別是思想品質(zhì)發(fā)展方面具有它特殊的功能”[1]。因此，在社會(huì)轉(zhuǎn)型新時(shí)期，高校應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代要求，不斷深化思想政治教育工作，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

從課程思政理念的提出看，課程思政建設(shè)就是圍繞知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系而做出的課程體系改革，不僅契合了習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出的“辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程”的講話精神，而且對接了中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》（31號文）中提出的“實(shí)施高校課程體系和教育教學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃”。課程思政在上海提出并試點(diǎn)也是基于上海教育的有利條件，早在《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中就提到“創(chuàng)新德育實(shí)施的有效途徑和方法”，“發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用”。學(xué)生大部分時(shí)間是在課堂學(xué)習(xí)，因此課堂教學(xué)對塑造學(xué)生價(jià)值觀發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（二）高校思政教育的問題急需創(chuàng)新高校立德樹人工作路徑

知識傳授、技能培訓(xùn)和價(jià)值觀的引導(dǎo)構(gòu)成了教育的三要素，三者互相作用，缺一不可。目前高校教育多重知識的傳授，對價(jià)值觀的引導(dǎo)則顯得不足，其中主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中德育的乏力和以往思政課教學(xué)方法的相對滯后兩個(gè)方面。

課堂教學(xué)德育的乏力有由社會(huì)就業(yè)環(huán)境、教師育人能力欠缺、高校思政環(huán)境薄弱等幾方面因素綜合作用的結(jié)果。在就業(yè)難的社會(huì)環(huán)境下，一方面使得學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)主要是習(xí)得更多的專業(yè)知識，另一方面高校就業(yè)率的單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步固化了高校育人的傳統(tǒng)僵化理念。一些專業(yè)課把立德樹人工作當(dāng)成思政課教師或思政工作者的工作，與己無關(guān)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行育德教育的意識，造成德育與專業(yè)課程兩張皮，使得傳道與授業(yè)分離。即便是傳統(tǒng)的思政課程也存在“泛政治化”、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、內(nèi)容形式單一等問題，學(xué)生上課熱情不高。同時(shí)，在以往思政課與通識教育、專業(yè)教育之間的關(guān)系也未能很好地理順。這些問題的存在使得高校思想政治教育的改革具有急迫性。

二、課程思政：開辟高校立德樹人工作新路徑

德育內(nèi)涵非常豐富，并且是一個(gè)動(dòng)態(tài)演變的過程，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新和豐富。從中華人民共和國成立初期以階級斗爭為核心，到改革開放后“精神文明”的提出，再到隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的逐步確立，德育的內(nèi)涵與外延都不斷變革以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。尤其是改革開放以來，我國的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，社會(huì)的變革引發(fā)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的改變，使得高校育人工作需要適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐發(fā)展做出變革，包括育人的觀念、方式、內(nèi)容、原則等。課程思政的提出順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展要求，創(chuàng)新了高校育人工作路徑，拓展了思政政治教育范圍，使高校立德樹人工作不斷深入開展。

全面育人，全方位育人，全過程育人是高校立德樹人工作的重要原則，歸根結(jié)底在于通過這一系列的原則要求，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入教育教學(xué)全過程。赫爾巴特早就指出“德育問題是不能同整個(gè)教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠(yuǎn)地聯(lián)系在一起”[2]。因此，高校的立德樹人工作，只有立足于整個(gè)高校課程建設(shè)體系，讓所有課程都具備德育的價(jià)值訴求，才能從根本上解決高校立德樹人工作的實(shí)效問題。課程思政理念的提出正是基于此種認(rèn)知，因?yàn)椤帮@性的正面教育，是中國德育優(yōu)勢與特點(diǎn)，但也是不夠完整的一種現(xiàn)狀”（《大學(xué)思政課程不再“孤島化”》）。深化高校育人工作，培養(yǎng)具有時(shí)代視野和符合社會(huì)需求觀念的大學(xué)生，既要把顯性教育進(jìn)一步強(qiáng)化，又要把隱性教育做足做深。

基于此，上海市在以往思政課改革的基礎(chǔ)上提出了課程思政的建設(shè)理念，在讓以往的思政課更加接地氣，更貼近社會(huì)實(shí)際，更符合當(dāng)代大學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮通識課程、專業(yè)課程的育人內(nèi)涵，從而構(gòu)建高校一體化的德育體系。

三、“中國系列”課程：課程思政建設(shè)的初步探索

以2014年上海大學(xué)的“大國方略”課程為開端，上海各大高校根據(jù)學(xué)校特色開設(shè)了“中國系列”課程，如復(fù)旦大學(xué)的“治國理政”、上海大學(xué)的“創(chuàng)新中國”、上海交通大學(xué)的“讀懂中國”、同濟(jì)大學(xué)的“中國道路”、華東政法大學(xué)的“法治中國”、上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的“人文中國”、上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“智造中國”、上海政法學(xué)院的“大國安全”等，這一系列課程構(gòu)成上海各大高校的“中國系列”公選課。2017年，上海市教委出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)上海高校課程思政教育教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》明確提出要深化思政課程改革、推進(jìn)“中國系列”和綜合素養(yǎng)課程建設(shè)，以及挖掘?qū)I(yè)課程的德育內(nèi)涵等，從而推動(dòng)思政教育教學(xué)改革試點(diǎn)，“中國系列”課程正是這一次試點(diǎn)的重要組成部分，為進(jìn)一步推動(dòng)課程思政建設(shè)打下基礎(chǔ)。

從“中國系列”課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)看，“中國系列”課程很好地融合了思政教學(xué)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)校特色及學(xué)生關(guān)切。與傳統(tǒng)思政課一板一眼的理論說教不同，“中國系列”的課程內(nèi)容生動(dòng)活潑，從學(xué)生的思維習(xí)慣和行為特點(diǎn)出發(fā)，直面大學(xué)生的社會(huì)關(guān)切和理論關(guān)切，增強(qiáng)了思政課的親和力，讓思政課更加接地氣，做到理論聯(lián)系實(shí)際，用經(jīng)典理論解釋社會(huì)現(xiàn)實(shí)，迎合當(dāng)代大學(xué)生群體的需求，提高思政課堂的抬頭率和點(diǎn)頭率。毛澤東同志曾指出：“離開中國特色來談馬克思主義，只是抽象的馬克思主義。”同樣，高校的思想政治教育工作，離開學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切談，最終也只能是紙上談兵，既難以吸引學(xué)生，又難以解決學(xué)生的問題。因此，講大學(xué)生喜聞樂見的中國故事，把理論融入故事，用故事講清道理，以道理贏得認(rèn)同，以悟道取代灌輸[3]，這是“中國系列”課程的成功秘訣。

目前，滬上高?！爸袊盗小闭n程的上課老師不僅僅是思政課教師，更來自各個(gè)院系，專業(yè)的名師大咖。如上海大學(xué)的“大國方略”課程是由思政課教師及文、史、哲、經(jīng)、管理、社會(huì)、法學(xué)、思政、國際關(guān)系等多學(xué)科的十多位知名教授聯(lián)袂開設(shè);華東師范大學(xué)的“中國智慧”課程的上課教師分別來自包括哲學(xué)、藝術(shù)、音樂、民俗、經(jīng)管、歷史、國關(guān)等11個(gè)院系和科研機(jī)構(gòu)等。多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者共同上好同一節(jié)課，打破了思政教師“獨(dú)占”思想政治教育的局面，使得思政教育具有包容性和多樣性，打通了思政教育與其他專業(yè)的壁壘，做到了思想政治教育的同向同行與協(xié)同合作，從而使得所有課都上出了“思政味”，所有老師都挑起了“思政擔(dān)”[4]。

為進(jìn)一步推動(dòng)課程思政建設(shè)，將課程思政建設(shè)推向深入，上海按照“統(tǒng)籌布局、分步實(shí)施、滾動(dòng)發(fā)展”的思路，出臺(tái)《上海高?！罢n程思政”教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》，全面推廣“課程思政”建設(shè)。目前，上海已啟動(dòng)整體試點(diǎn)校12所、重點(diǎn)培育校12所、一般培育校34所，基本實(shí)現(xiàn)全市高校全覆蓋。每校給予持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持，促使“課程思政”理念、育人根本任務(wù)在所有高校落地生根，從而以“課程思政”為載體，探索“知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑。

當(dāng)然，推動(dòng)“課程思政”改革，不是簡單增開幾門課程，也不是增設(shè)幾項(xiàng)活動(dòng)，而是把價(jià)值觀培育和塑造，通過“基因式”融入學(xué)校教育教學(xué)全過程，將教書育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)主渠道。通過這一系列改革，讓思政教育從“專人”轉(zhuǎn)向“人人”，打破思政課教師“單兵作戰(zhàn)”、大學(xué)思政課“孤島化”窘境，讓每門課程都育人、每位教師都承擔(dān)育人責(zé)任。這是對全員、全課程大思政教育體系的探索，為把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人提供一個(gè)可供借鑒的范本。

四、構(gòu)建以課程思政為中心的立德樹人工作體系

高校的職責(zé)是育人，但育人不僅包括專業(yè)知識的傳授更是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人。因此，“做好高校宣傳思想工作，加強(qiáng)高校意識形態(tài)陣地建設(shè)，是一項(xiàng)戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程”[5]。在“中國系列”課程基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步從制度建設(shè)、教學(xué)體系改進(jìn)、發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢等幾個(gè)方面深化課程思政建設(shè)，進(jìn)一步落實(shí)落細(xì)立德樹人工作。

（一）形成立德樹人工作的合力是前提

高校立德樹人工作，“當(dāng)前主要問題是主渠道超載，微循環(huán)閑置，破解之道是激活微循環(huán)，舒緩主渠道”[6]。即高校做好立德樹人工作需要各部門相互配合，才能實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育內(nèi)部力量的優(yōu)化整合，只有這樣才能發(fā)揮教育合力的作用。

首先，要有重視育德工作的思想共識。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，部分高校急于把學(xué)生推向市場，過于注重專業(yè)教育和市場導(dǎo)向，弱化了高校育人中的立德因子，立德環(huán)境和氛圍薄弱，沒有將立德樹人作為高校日常工作推進(jìn)。高校做好育人工作要把學(xué)生德育放在首要位置，對德育的重要性達(dá)成共識。高校立德樹人工作推進(jìn)滯后的一個(gè)重要原因是對學(xué)生思想政治教育的重要性認(rèn)識不夠，忽視“德”的方面。一些高校教師對思想政治教育認(rèn)知存在偏差，學(xué)生就業(yè)、實(shí)習(xí)，教師的科研，是顯性的，思想上的教育沒有明確的量化指標(biāo)，對高校工作沒有明顯的“約束力”。對此，一般高校偏重學(xué)生就業(yè)，把提升學(xué)生就業(yè)率作為學(xué)生工作的重中之重，高校的重點(diǎn)從“育人”變成“就業(yè)”，逐漸偏離“立德樹人”的大學(xué)辦學(xué)理念?！皼]有德育意識，授業(yè)工作做得再好也只是一個(gè)教書匠，手藝人”（《從思政課程到課程思政》）。因此，做好高校立德樹人工作首先要有重視育德的意識。

其次，堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)下各部門相互協(xié)作。高校的思想政治教育隊(duì)伍不僅包括思政課教師，還應(yīng)包括專業(yè)課教師，雖然不同的主體有不同的崗位職責(zé)，但是育人目標(biāo)是一致的。因此高校要建立課程思政為中心的立德樹人工作體系，需要整合各種德育資源，通過合作、資源共享、互通交流等方式形成德育的合力。以學(xué)校黨委和相關(guān)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，以思政課程（“4+1”）為主陣地和主渠道，在學(xué)生德育工作中負(fù)責(zé)戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)，其他機(jī)構(gòu)和課程圍繞思政立德樹人大方向并結(jié)合實(shí)際情況、各自專業(yè)特點(diǎn)發(fā)揮各自功能，實(shí)現(xiàn)立德樹人工作體系的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)。

（二）相應(yīng)的工作機(jī)制是保障

課程思政建設(shè)要長久發(fā)展，需要各高校根據(jù)自身的特點(diǎn)形成一套完整的課程體系和機(jī)制。首先要在宏觀上加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，打破高校德育的條塊阻隔，制定完整系統(tǒng)的制度，形成體制機(jī)制。全國高校思想政治工作會(huì)議明確立德樹人工作的地位，出臺(tái)一系列的高校思想政治教育工作改革方案，為課程思政指出大方向。圍繞黨和國家關(guān)于立德樹人的相關(guān)工作要求，不斷深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，高校要結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)制定行之有效的課程思政建設(shè)方案，才能真正形成工作的長效機(jī)制。

高校要不斷改進(jìn)教學(xué)體系。課程思政本質(zhì)上是一種教學(xué)方式和教學(xué)手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，旨在通過發(fā)揮所有課程的德育價(jià)值解決學(xué)生的思想困惑，通過解決思想困惑解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知，從而幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)體系的改革要服從和服務(wù)于這一目的，一方面改變傳統(tǒng)的說教式的教育方式方法，另一方面要改革教學(xué)的目標(biāo)，將專業(yè)傳授與價(jià)值觀的傳遞相融合。

（三）用好課堂教學(xué)是根本

目前高校課程大體分為三類：一類是以往的思政課，一類是綜合素養(yǎng)課（包括通識教育課、公共基礎(chǔ)課），還有一類是專業(yè)課程（包括哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程和自然科學(xué)課程）。首先思政理論課要發(fā)揮思想政治教育的主陣地作用，通過了解學(xué)生的內(nèi)在需求，對癥下藥，擴(kuò)大思想政治教育的影響力。教育是雙向過程，充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體的作用，從學(xué)生社會(huì)需要需求出發(fā)，不斷提高思想政治理論課教學(xué)的親和力和針對性，讓學(xué)生喜聞樂見，樂于接受。其他課堂教學(xué)要與思政課同向同行，發(fā)揮德育的互補(bǔ)作用。專業(yè)課教師與學(xué)生接觸最多，影響也最大，因此高校德育的發(fā)揮首先需要從基礎(chǔ)教學(xué)方面推進(jìn)，強(qiáng)化教師的育德自覺意識和德育的責(zé)任感，發(fā)揮課堂育德的作用。

總而言之，在教學(xué)過程中教師的知識、態(tài)度、觀念、行為等對學(xué)生有著潛移默化的影響，高校立德樹人工作既要發(fā)揮傳統(tǒng)思政課的作用，又要借助其他專業(yè)課的多樣性、滲透性、隱蔽性等特點(diǎn)，寓深刻的思想政治教育于豐富多彩的課堂教學(xué)中，把抽象的道理在特定的專業(yè)領(lǐng)域里具象化，真正將立德樹人工作做到春風(fēng)化雨，潤物無聲。高校所有教師都負(fù)有立德樹人工作的重任，高校教師對此要提高認(rèn)識，深入挖掘?qū)W科本身蘊(yùn)含的價(jià)值觀念和道德內(nèi)涵，因勢利導(dǎo)地開展思政教育，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值觀引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

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